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“小组合作学习”在初中英语听说课型中的运用
“小组合作学习”就是以小组为基本组织单位,以合作为基本学习形式,以团体的成绩为评价标准,共同达成学习目标的教学活动。这种学习方式能激发学生的创造力,培养学生的合作意识和学习技能,促进学生的个性发展,从而培养学生良好的学习习惯。
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。听说课的教学过程的设计要求教师考虑语言输入和输出的关系,处理好二者的比例。在仁爱版教材中,每个教学单元都有听说训练的模块,通常体现在每个话题的“Section A”和“Section B”部分,一般都是围绕一个与学生日常生活有关的话题进行,由浅入深,由易到难,使学生系统而扎实地掌握所学知识。在听说课中运用小组合作学习教学模式,可以优化课堂结构,提高课堂效率。学生在教师的指导下,根据不同层次学生的水平,完成各种任务活动,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,最大限度地调动学生的学习内驱力和潜能。
本文将根据听说课的课堂流程,浅析“小组合作学习”在初中英语听说课型的课前、课中和课后的运用模式。
(一)课前,预则立
课前预习既是一种科学的学习方法,也是一种良好的学习习惯。俗话说:“不打无把握的仗。”预习充不充分,直接导致学生课堂上听课的效果。预习让听课有的放矢,只有课前做好充分准备,课堂上才能信心百倍。
预习还是顺利开展小组活动的前提。“小组合作学习”模式下的导学案主要有自主学习、合作探究、展示提升三个预习环节。
在自主学习过程中,要求学生独立做好三个方面的准备:①预习词汇。要求学生能够正确读出单词并理解汉语意思,为课中的输入活动做准备,培养学生自主学习词汇的习惯。②预读新课文,为课堂内容做预测,提高学习效果。③独立解决课本上的练习题,节省课中习题时间,高效利用“45分钟”。
小组合作预习体现在合作探究和展示提升两部分, 同样有三个方面:①小组合作了解本课的句型及语法点。②为课堂的展示活动做准备,对老师布置或导学案中要求完成的任务要提前了解,做好课堂心态建设。③收集记录疑难问题,不耻下问,努力完善自己的知识结构。
从独立预习到合作预习,小组交流可以解决各自迷惑的问题,力求让小组内的每位成员在课前未雨绸缪,课堂上才能动口、动手、动脑,积极地参与学习。同时,“同患难,共荣辱”的小组精神使学生从依赖教师中解脱出来,互相监督、共同进步,学生学习潜能得到充分地挖掘。
(二)课中,合为本
1.热身导入
课初,教师通过创设情境活动导入本课新句型的活动叫热身。热身的目的在于激活和本节课相关的内容。这种活动能调节课堂气氛,激活学生注意力,同时检查学生复习或预习情况,花费时间不宜过长。常用学生结对、小组互查等方式开展游戏、唱歌、问答、话题讨论等热身活动。
2.课文处理
仁爱英语每话题中的Section A和B两部分都是听说课型,它们的核心句型通常呈现在对话环节中,因此此环节训练应该是听说课堂的重点和难点,也通常是板书设计和语法的焦点。通常操作步骤如下:
(1)听力训练
主要步骤分为读前听、听后读、读后学,即根据对话内容和学生水平,设计从易到难、多层次的听力任务,使学生从基本理解对话的内容到掌握一定的听力能力;同时,根据对话素材设计多层次的阅读任务,引导学生进一步掌握语言信息;再通过学习对话中的知识点,使学生能灵活运用所学的新知识来造句。
听力训练容易让基础弱的学生感觉乏味,小组合作能降低训练难度,激发学生的学习兴趣。首先,让学生浏览所有听力题目和要求,对听力内容进行预测并与同组成员交换想法。其次,在听的过程中,每位学生要先独立地听懂听力材料,然后互相交换看法。最后,所有的组员一起讨论形成一个答案并展示。如果学生都对某个答案有异议,教师要重复播放听力内容,让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话,同学之间可以一起分享他们的听力技巧,帮助同学共同提高听力能力。
(2)口语训练
以听力的形式结束了语言输入后,便转入让学生进行口语训练环节。教学设计仍要遵循由易到难的原则。任务围绕教材,以读、说、演等不同程度的形式展示。该环节主要是通过小组合作活动来完成。
①读。熟读是为说的开展打好基础,主要有跟读、齐读、个别读、结对读、分角色读等形式。要求语音标准、语速流利、语气自然,可以通过个人示范、对手PK和小组PK等手段激励学生参与的积极性。
②说。通过读,完成对课文句型的熟练巩固后,可以设计低起点、多层次的说的训练项目。以核心句型为轴心,从短句到长句、从短对话到长对话循序渐进,采用转换人称的方式操练扩展对话。对话操练形式有师生对话、同桌对话、组内对话、组间对话、对话接龙等。
③演。对话互练后,以结对或小组合作的方式
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