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“交流―互动”模式在高职英语教学中的应用初探 　　摘 要： “交流―互动”教育模式是适应我国高职教育中“实用型人才培养目标”的有效教学模式。“交流―互动”模式是一种以学生为中心，发挥教师的引导作用和学生的主体作用的教学模式，该模式教学可以提高教学的有效性，提升学生的各方面素质。本文重点阐述“交流―互动”教学模式及其在高职英语课堂教学中的应用。 　　关键词： “交流―互动” 高职英语 教学应用 　　引言 　　近年来，我国为适应时代的发展、培养高素质人才，积极展开素质教育、更新教育理念、改革课堂教学模式。在当今高职英语教学课堂中，为了让学生得到全面发展，教师更要注重“交流―互动”教学模式在教学中的应用。苏格拉底说过：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。所以，在课堂教学中，应该充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与课堂、主动探索，从而提高自身英语知识水平和英语应用能力。 　　一、“交流―互动”教学模式 　　“交流―互动”教学模式在高职英语课堂教学中具体指师生之间的交流与互动，特别注重突出教师的“导”和学生的“学”。“交流―互动”教学模式的基本结构可概括为：教师启发―学生自学―组内交流―班级交流―展示评测。“交流―互动”教学模式首先需要教师的引导，教师的引导是学生“学”的前提，在教师的引导下，学生先进行自主学习探究，之后进行组内、班内交流，最后做出评定，并进行运用。“交流―互动”教学模式涉及师生之间、学生之间、师生与教学环境之间的多向互动，要以学生为中心，学生能够通过自主认知、生生交流、师生交流，提高自身英语知识水平，以及英语交流表达能力、探究能力、思维能力，从而全面提升自己。 　　二、应用“交流―互动”教学模式 　　在高职英语课堂中怎样应用“交流―互动”教学模式，对此，我有以下几点看法。 　　1.教师充分发挥引导作用 　　在当今教育理念之下，教师扮演着课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色。在“交流―互动”课堂教学模式中，教师的引导是学生“学”的前提。教师的有效引导可以极大地发挥课堂中学生的主人公作用，从而让课堂教学价值最大化。教师在发挥指导作用时要注意众多问题，我简述如下。 　　（1）充足的课前准备。对于一堂凸显以学生为中心的“交流―互动”模式的课堂，要讲究“教师精讲，学生多练”，因此教师需要充分的课前准备，要对教学目标、高职学生有充足认识，也要根据教材内容和学生特点，精心设计在课堂上所要提出的问题及后备方案。 　　（2）课堂的监管、引导。教师在课堂上需要灵活应变，需要对课堂中发生的一切活动进行有效引导和监管。比如要学习某篇文章，教师先要对该文章的创作背景进行讲解，让学生对本文的背景有整体认识，可提出几个关于本课内容的问题，引起学生的兴趣和求知欲望。之后老师可以提出问题，并进行分组，引导学生先自主解决，然后在组内进行交流。组内交流时，教师要与组内学生进行交流互动，给学生提示，同时要做好课堂监管，控制好课堂秩序，避免班级因讨论问题而混乱。组内交流后，教师要组织进行班内交流，班内交流时，老师要鼓励学生发言，引导学生对客观地认识提出观点。 　　2.充分发挥学生的主体作用 　　英语是一门语言，英语课堂涉及听、说、读、写、译等方面，所以更需要学生进行交流、互动。英语课堂中，教师要充分发挥学生的主体性、自主性、创造性，让学生自主发现、探索、解决问题，从而达到教学目的。要有效发挥学生的主体作用，我认为要通过以下方面进行。 　　（1）学生自主学习。高职院校的学生思维活跃，具备自学能力，高职学生自主学习中凸显了学生在课堂中的主人公地位，学生的自主学习是“交流―互动”教学模式的基础，学生需要根据老师的指引发现问题并尝试解决，培养自学能力与解决问题的能力，同时为组内、班级内的相互交流奠定基础。 　　（2）生生交流。在课堂中，生生交流主要是在小组内、班级内进行。学生在自主学习之后，先在4―6人的小组内进行交流，组内交流能为每个学生创造发言的机会，学生在组内交流中可以提出自己的思考，倾听并评价别人的思考，同时吸取观点补充自己。小组交流要选派小组代表整理本组观点并在全班内发言。班内发言可以让一些学生大胆发表自己的观点，同时能让学生看到同一问题在不同角度、不同思维下的理解。 　　对于英语学科来说，语言的掌握需要大量语言输出过程，学习英语就需要大量地交流。组内交流和班内交流充分确保了在课堂中学生的主体地位，这种情况下学生可以在老师的指引下直接参与课堂，在与同学的交流与互动中提高自己的英语听说读写译能力， 　　3.注重评测及运用 　　“交流―互动”教学模式下，学生在以自主学习为基础的组内、班内相互交流中，要注重客观评测，并及时“学以致用”。高职英语教学注重培养学生对英语的应用能力，高