“从梯子的倾斜程度谈起（一）”课例分析与感悟.docVIP

“从梯子的倾斜程度谈起（一）”课例分析与感悟 　　摘 要 以层层深入的问题为载体，以学生的探究活动为主线，对正切的数学含义进行深入探究，启发学生主动思考，深度参与学习活动，逐步渗透转化的数学思想和构造直角三角形的意识。 　　关键词 正切 自主探究 转化思想 概念教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0016-03 　　“第四届新世纪杯全国初中数学优质课评比活动”在济南举行，笔者有幸参加了这次评比活动，并且凭借《北师大版九年级下册第一章《直角三角形的边角关系》的第一节《从梯子的倾斜程度谈起》的第一课时获得了说课组一等奖的荣誉，特别是本节课的自创“旗杆”引例和“三个层次的探究问题”的设计，得到了专家们的一致好评。现呈现这节课的教学片断与分析，并引发对概念探究课教学的几点感悟。 　　一、教学片断分析 　　1.创设情境，引入新课 　　（多媒体演示生活中的一个具体问题） 　　有一个旗杆AB，在地面上旗杆AB的左侧找到一点C，测量出BC的长度为8米，同时测量出∠ACB等于55?埃隳芮蟪銎旄?AB的高度么？ 　　【设计意图】创设生活中一个简单具体的问题情境，拉近了研究的问题与学生间的距离，同时也使学生对所研究的问题有了丰富的感性认识，为深入研究奠定基础。 　　2.探索新知，理解概念 　　探究一：（1）如图，一把梯子斜靠在墙上。滑动前（图中AB）与滑动后（图中A′B′）的位置的梯子，哪一个更陡些？（2）你是根据什么判断的？如何描述梯子在两个不同位置的具体的倾斜程度呢？ 　　探究发现一：倾斜角越大，梯子越陡。 　　探究二：①在图1中，梯子AB和梯子EF哪个更陡，你是怎样判断的？你有几种判断方法？ 　　[生1]（如图1-1）我们可以把AB向右平移，把两个梯子放在同一个墙上，通过比较倾斜角的大小来比较两个梯子哪个更陡。过点E作AB的平行线交于点G，所以∠ABC=∠EGD，那么我们要看这两个梯子谁陡，就是要看∠EGD和∠EFD谁大。因为△ABC≌△EGD，所以GD=BC=2.5mDF，即点G在DF的延长线上，那么∠EFD是△EGF的外角，外角大于任何一个与它不相邻的内角，所以∠EFD∠EGD，即EF更陡。 　　②在图2中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 　　[生2]（如图2-1）和刚才的方法类似，过点F作AB的平行线交于点G，所以∠ABC=∠GFD，而∠EFD∠GFD，所以梯子EF更陡。 　　③那么在下图3中，梯子AB和EF哪个更陡？你又是怎样判断的？ 　　[师]我们观察图3发现两个梯子的铅直高度和水平宽度都不相同，而且两个梯子的倾斜角度也很接近，要判断哪个梯子更陡就比较困难了。下面，请同学们先独立思考，再分小组讨论，最后请每个小组派一名代表阐述你们组的解决方法。 　　[生3] （如图3-1）在AC上截取CG=DE，过点G作GH平行于AB，则△CGH∽△CAB，由相似的性质可求出CH的长，将CH与DF的长度进行比较，就转化到问题一，从而可求。 　　[师]这位同学巧用相似形，将问题转化为比较水平宽度，非常好掌声送给他！同学们再来观察这些图中所给的数据，这些数据中蕴含的规律对你有什么启示？ 　　[生4] 我发现在图1中，所以EF更陡；在图2中，所以EF更陡； 在图3中，同样我们验证了EF更陡。所以铅直高度与水平宽度的比值越大，梯子越陡。 　　[师]太棒了，这位同学运用类比归纳的方法，发现了规律。所以我们可以通过计算铅直高度与水平宽度的比值来比较梯子的倾斜程度。而这种方法也简单易行。 　　④那么在图4中，梯子AB和EF哪个更陡呢？[生5]因为==2，所以两个梯子一样陡。于是得到：铅直高度与水平宽度的比越大，梯子越陡。 　　（多媒体演示，梯子上升变陡的动画） 探究发现二：铅直高度与水平宽度的比越大，梯子越陡。 　　[师]“倾斜角”以及“铅直高度与水平宽度的比值”既然都能用来判断梯子的倾斜程度，那么它们两者之间是否存在着某种固定的关系呢？我们继续探究。 　　探究三：如图，若小明不能顺利测量梯子顶端到墙脚的距离了B1C1，进而无法刻画梯子的倾斜程度，他该怎么办？你有什么好办法？ 　　[生6]将梯子的长度测量出来，再将梯子下端到墙角的距离测量出来，用勾股定理求出铅直高度，再用铅直高度与水平宽度的比来刻画。[师]这种方法可行，还有没有其他的办法？ 　　[生7]找一适当的位置，使人的头顶刚好处在梯子上，另一同学测出他的身高及脚到梯子下端的距离，用铅垂高度与水平宽度的比来刻画该梯子的倾斜程度。 　　[师]这位同学的做法可以么？下面我们把这一问题抽象成几何问题。 　　提出问题：（1）直角三角形AB1C1和直角三角形AB2C2有什么关系？