“少教多学”模式在高中政治教学中的有效运用.docVIP

“少教多学”模式在高中政治教学中的有效运用 　　摘 要：主要研究“少教多学”教学模式在高中政治教学中的应用，从教师教学理念的转变、教师引导作用的发挥、课堂教学设计优化和学生自主学习积极性的调动三方面，对高中政治“少教多学”模式的应用策略进行了讨论。 　　关键词：高中政治；少教多学；引导作用 　　长期以来，我国高中教学都面临着高考带来的巨大压力，应试教育的思想长期深入人心。教师作为教学活动的主宰，向学生灌输课本上的知识，学生处于一种被动的信息接收状态，抑制了学生的自主学习和思考。尤其是高中政治教学，课时比较紧张，需要理解、记忆和背诵的内容很多，教师的课堂教学节奏很快，学生被动接受知识，没有时间和精力进行自主思考，这限制了学生的主观能动性，而“少教多学”的教学模式则能够改变这种情况，在高中政治教学中的应用明显提高了教学质量。 　　一、教师对学生启发和引导作用的充分发挥 　　“少教多学”并非是教师减少自己的教学活动，而是教师要改变传统的灌输式教学方法，将对课堂的绝对控制转变为对学生学习行为的适当引导，充分利用课堂教学资源，启发学生自主思考，突出学生的主体地位，锻炼学生的自主学习能力。 　　高中生对政治课程十分陌生，并且政治课程理论性、抽象性很强，学生学习兴趣不高，课堂教学中容易出现教师“独角戏”的现象，教师十分辛苦地讲课，学生被动地学习和接受，这样的教学方式导致很多学生都丧失了学习兴趣。而“少教多学”教学模式下，课堂教学以学生的学习、对知识的理解吸收为主要活动，教师转变为引导者，启发学生通过自主探索获取知识，加深理解。 　　例如，在上普通高中课程标准实验教科书思想政治3（必修）《文化生活》第二单元第三课《文化的多样性与文化传播》这一课时，教师为了让学生认识到文化的多样性，可以在课程初始为学生展示一些各具特色的文化现象，如中国的春节、日本的和服、非洲人的舞蹈，让学生清晰地认识到在这个地球上生活着肤色、生活习惯、宗教信仰千差万别的不同民族，每一个民族都有着自己特殊的文化传承，都同样值得人们尊重，教师可以向学生提出一些引导性的问题，如：“为什么同样是服饰，和服和汉服有些类似，而和西方的礼服之间却有着很大的差别？”通过这样启发性的问题，让学生深入关于文化多样性、同源性和文化传播的思考中，并逐渐意识到世界上有着多种多样的文化形态，是我们全人类宝贵的财富。 　　二、课堂教学的设计优化 　　政治课看似晦涩抽象，实际上却是一门和实际生活有着密切联系的课程，因此教师需要对教学内容进行适当调整，加入有着浓厚生活气息的教学案例，引起学生的学习兴趣。在引入生活素材时，教师要考虑到学生的认识水平、知识基础和接受能力的实际情况，选择紧贴课堂教学内容，有一定的延展性并且学生能够有效学习接受的话题。 　　如，上普通高中课程标准实验教科书思想政治3（必修）《文化生活》第二单元第四课《文化的继承性和文化发展》时，教师可以选择一些富有生活气息的素材作为教学案例，如在讲解文化的传承性相关的问题时，教师就可以让学生自己举例子，说说自己的父母从爷爷奶奶那里延续下来的习惯，如过春节贴春联放鞭炮、二月二剃龙头和清明节祭祖踏青等节日习俗，同时问问学生当他们长大了是否愿意延续父辈们世代相传的风俗。学生通过思考，能够从自己的长辈家人身上找到中华文明世代薪火相传的痕迹，并更加真切地意识到自己是传统文化的新一代传人，培养学生保护和弘扬传统文化的意识。通过引入这样感染力很强的教学案例，激发学生的情感共鸣，促进学生自主学习。 　　三、学生自主学习行为的强化 　　“少教多学”式的高中政治课堂教学中，学生的学习行为是课堂教学的主要环节，但是要注意到“多学”并非是学生学习量的增加，不是强调学生多读书、多看教材，而是在教师适当的引导下进行积极的独立思考和自主学习，把被动的知识吸收转变为学生的自主思考、学习和主动的知识消化。 　　要将学生在课堂教学中的主体地位充分凸显出来，就需要让学生主动去思考和学习，所以提高学生的学习积极性是学生“多学”的第一步，教师在课堂教学中要灵活运用各种教学手段吸引学生的兴趣，找寻一些能够激发学生兴趣的话题引起学生的讨论，再将学生注意力逐渐转变到知识学习中。例如，普通高中课程标准实验教科书思想政治必修3第四单元第十课《文化建设的中心环节》，教师在这一课的课堂教学中就可以以这样的问题开场：“同学们讨厌哪些不文明行为？”学生就会举很多例子，随地吐痰、大声喧哗、欺负弱小、乱扔垃圾等，教师可以继续问学生，“为什么这些行为是不文明的呢？”学生就会想到，因为这些行为没有顾忌他人感受，是自私的表现，而且不道德的行为同样会给我们自己带来不便。教师通过这样的提问，让学生明白与人方便于己方便的道理，从而意识到讲文明讲道德的重要性，从情感方面提高学生自主学习的积极性