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“研究性学习”与“信息技术”同行 　　摘要：研究性学习的核心在于启迪学生运用自己的能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。因此，对学生问题意识的培养在研究性学习中的意义甚为深远。但学生活动的过程是开放的，教师无法随时随地现场指导。随着数据时代的到来，网络化教学环境能更全面、迅速地捕捉潜在的意识增长点，更好地助力学生的成长。以实践活动《校园文化知多少》调查为例，结合问题意识形成的三个阶段“呈现问题”、“分解问题”、“解决问题”，阐述网络化的教学环境对促进研究性学习中问题意识形成的帮助。 　　关键词：综合实践课；研究性学习；分解问题；解决问题 　　中图分类号：G623-6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0071-04 　　课改的趋势以及综合实践课程的性质都决定着“能力”培养是综合实践课程开展的要义所在。而在推进“学为中心”课堂转型的背景下，如何转变研究性学习中教与学的方式，提升研究实效的同时真实体现以生为本？多媒体信息技术为学生的实践研究开辟了新的生长土壤。 　　一、以“呈现问题”为抛锚点――从无到有的嬗变 　　在综合实践评价体系中有关能力的目标分解，首先为“发现问题”。即从客观情境的现象中引发思考，提出疑问。善于发现问题是产生冲动的必要条件。情境中的现象是学生探究活动的有利资源。可由于现象本身的复杂性和隐蔽性，学生又受自身观察力、思考力的限制，很难凭现有的认知对现象提出质疑。如何抛出“问题之锚”，使教师的“导”与学生的“行”协调共振？DV摄录机、MP3录音笔、PPT、实物投影等设备使问题呈现更清晰，也使活动指导变得有“据”可依。帮助学生从对现象的“熟视无睹”嬗变为“有意关注”。 　　（一）录制VCR，点在采访“疏漏处” 　　像手提DV、MP3录音笔等用于记录画面的移动电子设备操作简便，携带方便。学生用它们将采访过程录制成一段段小视频和小音频，通过回放，补充遗漏的采访资料，也可帮助教师清晰地掌握学情，通过定格画面，进行针对性指导。例如，在探究《丰子恺的生活》中，DV镜头和MP3录音笔记录了采访过程中成员的各种表现：采访对象在介绍时小记者仅是听而没有做笔录，这会错失许多重要信息；采访的问题没有紧扣主题，采集到的信息庞杂但真正对研究有帮助的不多；甚至在采访时成员有交头接耳说话的现象，引起受访者的不满。又或者问题没有准备充分导致采访冷场。对于这些容易被忽略的点，教师就边播放音视频，边对里面的细节逐一进行点评。这使得当事人印象尤为深刻，也更明确了规范的采访步骤和要领各是什么。 　　（二）依托投影，点在问卷“模糊处” 　　设计调查问卷是研究性学习中常用的调查方法。但学生对问卷的认识多数停留在记忆中的模糊映象，缺乏系统的学习。所以他们首次的问卷设计都不规范，或缺少指导语，或问题选项不合理，或问题偏离调查主题，或问题排列缺少层次。所以在方法指导课时，教师可借实物投影分三步走：（1）先投影一张规范问卷，引导学生对问卷有个整体的感知，发现问卷的基本结构；（2）投影呈现学生设计的问题，再经过讨论比较，总结出设计单个问题应遵循的原则、技巧。（3）接着请学生将单个问题在投影仪上进行排序，引导学生对比分析，探究出问题的排列规律。实物投影为学生设计的问题展示和教师指导问卷时的点评提供了方便易操作的平台。学生在围绕投影内容的讨论中，轻松容易地掌握了问卷设计中涉及到的“紧扣主题”、“从易到难”、“合并同类”、“选项合理”等技巧，与此同时，筛选提炼、归类整合问题的意识也逐渐清晰。 　　（三）交流PPT，点在观点“争议处” 　　如何直观展现各小组的调查进展？学生在调查小结阶段都会以演示文稿（PPT）展示阶段成果。在《子恺散文阅读探究》的“总结”一环节中，现状组在报告中呈现出自己的观点。可对其中的一个观点：“同学们对丰子恺的散文并不十分了解”，“态度组”表示质疑。他们认为该组发放的问卷太少，所以结论不够客观。而“现状组”却认为填“是”的也未必真正了解。其实这涉及到样本的分布和问题的提法两个层面的问题。类似这样的结论争议还有许多。教师可这样引导：为什么会有两种结论？能不能借助PPT分别说说各组的想法，并提供支撑你们观点的依据。随后学生展开了“观点碰撞式”的交流讨论。这两个小组都用PPT展示每个调查细节和调查结论，还罗列图表，调查问卷，采访纪要等各种数据以证明自己的观点。学生在观看同伴的调查结果之余也尝试在他们的调查结论中提出质疑，这使解决问题的方案更有针对性。而PPT的呈现直观生动，制作流程简便，适合教师用于各阶段调查的梳理、指导。 　　二、以“分析问题”为立足点――由粗到细的蜕变 　　综合实践活动课程学生能力目标的第三类型为：“学会分析问题的要素和关系。”而课标中又提到：“教育应该是一个多样