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中外课堂教学情况的对比及启发 　　摘要：课堂教学作为教育教学中的重要环节，对于学生整体发展的影响重大。随着教育思想的发展，我国教育发展战略不断进行调整和改革，社会需求在人才选拔方面设定了更加复杂的标准，这都对院校教学方法的改进和教学质量的提高提出了更高的要求。因此，对国内外课堂教学及教学质量评价的相关情况进行分析和比较，并以此为依据，借鉴国外高校教学优点提高我国高校课堂教育质量，对我国教学的发展有很大的作用。 　　关键词：课堂教学；教学质量评价；中外院校；启发 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0004-03 　　一、我国课堂教学情况 　　（一）我国课堂教学情况概述 　　我国教育教学思想的发展受凯洛夫教学论影响，强调知识学习的系统性和教师在教育中的主导地位，要求教育应以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心，尤其是其“五段式”的教学形式对我国课堂教学影响更为深远。课堂教学的五段模式，包括组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业五个循环渐进的环节，几乎贯穿了目前我国各层次、各学科的课堂，也是各类课堂教学改革的基础。 　　中国教师授课前普遍存在“你肯定不知道，那么我来告诉你”的心理[1]，认为学生对课堂内容毫无所知，教学目的靠教师的组织和教导才得以实现，课堂教学重点在于学生对基础知识的掌握和对重点的记忆。 　　（二）我国课堂教学形式 　　1.传统教学方式。国内多数教师靠教科书、备课方案、粉笔、黑板开展课堂教学活动，按照教学大纲的规定，单向式地进行知识灌输，尤其是基础教育阶段，课堂教学几乎完全依靠教师的板书进行。目前我国高校教学中，多数教师备课时会准备PPT，课上按照PPT的内容结合板书对知识理论进行详细的讲解。虽然与单纯的板书教学相比节省了不少时间，但本质上还是一种教师主导的传统灌输式教学。 　　2.问答与习题讲解。从基础教育阶段到高等教育，我国教师通常会周期性地安排专门的习题课，对课堂练习、课后作业、各章节课后习题、重点难点题目进行详细的讲解。并以此为基础进行课堂提问和深入引导，循序渐进，以加深学生对基础知识和解题技巧的理解与掌握。 　　3.实验与实践。目前我国许多高校都开设有实验实践类课程，安排符合各学科特色和培养目标的验证探索性实验、生产活动实习、专业工作实习与实践等环节。这些课程在学生对知识的理解与应用、未来就业等方面发挥了一定作用，但仍有许多学校未给予此类课程足够的重视和支持，导致学生认为课程不重要，不认真参与。 　　4.案例分析与讨论。部分教师在授课过程中会根据知识的实际应用，引用案例进行分析，并组织学生讨论，引导学生构建自己的分析和思维框架。但此教学方法只在少数高校教学中有所应用。 　　（三）我国课堂教学特点 　　1.教学规范严格。我国教学规定往往在课堂教学怎样进行、使用哪些教材及工具书等方面具有严格的规范规定，如国内各学科教学一般使用统一的教材，有的甚至是全国统编版，这些教科书严格按照教学大纲编写，以保证教学的归一化管理。除此之外，国内教师在课堂上拥有绝对的权威，而学生则被要求严格遵守课堂纪律，不鼓励甚至不允许学生在课堂上随意打断老师的授课思路。 　　2.课堂以教师为主体。我国课堂教学中教师占绝对主体地位，是课堂的灵魂所在。课堂教学过程中，教师需要在教学环节及教学进度的把握与控制、教学内容的选择、教学资料及设备的使用、知识重难点的讲解、课堂纪律的管理等方面绝对负责[2]。学生唯一的责任就是认真听讲，接受教师讲解的知识。 　　3.知识体系系统而严谨。教师严格按照教学大纲及教学任务备课，详细地对各章节概念内容进行讲解，学生在课堂上认真听讲记录好课堂笔记即可了解教学大纲的要求并掌握相关知识[3]。中国式教育更加注重基础知识的理解与掌握，注重理论知识的记忆，教学目的在于使学生获得扎实的知识基础。 　　4.教学思想老旧，教学方式缺乏创新。我国课堂基本都采用“满堂灌”的教学形式开展，尤其是义务教育阶段。尽管目前我国大部分高校已配备了教学多媒体的硬件设施，但大多数教师只是将这些设施作为传统教学方式下的辅助工具，本质上仍摆脱不了“老师讲，学生听”的教学模式，直接导致各种现代化教学技术手段得不到推广使用，导致先进的教育教学思想不能很好地应用到课堂教学当中。 　　（四）我国课堂教学质量评价方式 　　我国课堂教学质量评价一般可分为两部分，一是学生对教师教学情况进行评价，二是学校组织教学评价小组对教师的授课进行评价。 　　我国生评教指标体系主要包括以下五方面内容：一是课堂教学的目标性，即教师在课堂上是否按照大纲内容以及教学安排系统而有效地授课；二是教师的基本素质和教学态度；三是课堂教学的方法和技术，主要包括能否合理有效地应用各