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中学生物教学中开展创造性思维教育校本课程初探 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0246-01 　　青少年的科技素质和创新能力与国家的前途和命运息息相关，但创新的重要性并没有产生星火燎原般的生态效应，而是处于一种一步一个脚印的低水平发展状态。为了寻找的突破口，开创科技教育新局面，从2013年9月开始，笔者在初中阶段连续两年开设了创造性思维教育校本课程，对创造性思维教育课程进行了以下几个方面的探讨： 　　1.创造性思维教育在开创科技教育新局面中作用 　　创造性思维教育是培养学生创造性思维能力的有效途径。在一般人的潜意识中，科技创新给人的是一种难、烦、无从下手的感觉，而创造性思维教育却能产生轻松、愉悦、激励人心的宣传效果。虽然科技创新依然是创造性思维教育的主要内容，但创造性思维教育更能够体现对学生不同兴趣爱好的尊重，从而使创造性思维教育活动的开展广泛受到学生的欢迎。创造性思维教育的在开创科技教育新局面中作用，主要体现在以下三个方面： 　　1.1 满足学生需要，全面调动学生的创新积极性。创造性思维教育传授给学生的是一种创新思维的方法，课程的实施过程是学生能力的培养过程，课程的实施结果是将给人们能力增长的无限希望。具有较强的创造性思维能力是绝大多数学生的共同愿望，学生有了需求，课程的开设才会有生存空间、扎根的土壤，学生的积极性得到有效的激发，活动的开展才会得到学生广泛的欢迎。 　　1.2 整合课程资源，三无问题迎刃而解。创造性思维教育对多方面的课程资源进行了整合，最大限度地利用各方面的课程资源，只要能够达到启发学生的创新思维的目的，无论是政治、经济、文化或是军事的各个方面的素材，都可以为教师所用，使三无（学生无课本、教师无教材、辅导无经验）问题迎刃而解，化不利因素为积极因素：学生的思维不会因为课本而被禁锢，教师的教学因为没有教材的束缚而充满生机，缺少经验的教师因为创思的魅力战而勇于挑战，从而使创新真正成为创造性思维教育永恒的主题。 　　1.3 以人为本，轻装上阵，推广工作简便易行。创造性思维教育是一种开放性的课程，课程的本身需要学生掌握的不是课程的具体内容，而是创造性思维的方法，这种建立在以传授方法为主的课程定位，不仅有利于科技教师更为系统地开展科技辅导工作，即便是没有任何经验的教师，只要稍加实践和教研，结合自己的专业和部分参考资料，便可从容上阵，使推广工作变得简便易行。 　　2.开展创造性思维教育校本课程的实践与探索 　　作为校本课程，每个学校、每个教师都可以结合自己的实际，制定切实可行的课程方案，只要能够达到对学生科学的情感、态度和价值观进行一种有效的启蒙的目的，殊途同归就是创造性思维教育所期望达到的课程目标。现将课程计划、课程说明和实施效果简要介绍如下： 　　2.1 课程计划。 　　2.1.1 创思导向和课题评价课程：连续四节的创新从身边开始系列讲座及课题评价指导。 　　2.1.2 项目指导课程：面向全体的项目辅导工作。 　　2.1.3 挑战创新课程：体现了科技创新教育在创造性思维教育课程中的重要性。 　　2.2 课程说明。 　　以上课程的设计侧重于培养学生的创新精神，实践能力的培养则是要求学生利用课外的时间，针对自己感性趣的课题开展研究，在具体课题的研究中，不断地发现问题、解决问题，进一步培养学生的创新精神和实践能力，循环反复，层层递进，使学生的创新素质得到不断的提高。教师的辅导工作是提高课程质量的关键环节，从课题选定开始，项目辅导便贯穿了整个课题研究的始终，辅导教师与学生之间通过探究记录建立联系，通过阅读创思记录把握各个课题研究的方法和研究方向的正确性，从而使一个教师同时辅导几十上百个学生的课题研究成为可能。 　　2.2.1 创思导向和课题评价课程。连续四节的创新从身边开始系列讲座，包括加一加创新技法、减一减创新技法、迎合需要创新技法、缺点列举创新技法，告诉学生课题的来源不是老师，也不是书本，而是来源对自己身边的事物敏锐的观察力。从身边选择课题，最大的优势是具有可操作性，对于学生来说，尝试课题研究的目的，在于掌握开展科学研究的基本方法，而这种方法的掌握，将使学生终生受用。 　　课堂教学启发学生所引用的例子，不仅仅局限于自然科学（如：发明创造，科学研究），而且穿插人文社会科学的一些典型实例，目的是为了让学生建立起更广义的创新概念，这样可以兼顾到不同学生的兴趣爱好，加上课程讲述的内容，不在于实例的本身，而是实例所说明的创新的方法，这些创新的方法，可以应用到自己学习、生活的方方面面，从而使全班大多数同学都能对创思课产生兴趣，达到最大限度地调动学生的学习积极性的目的。 　　在众多的学生当中，一定会有不少的学生提出各种各样的课题，课