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中职学生写作倦怠现象分析及对策 　　摘 要：学习倦怠特别是语文学习中的写作倦怠现象，在中职学生群体中的表现尤为明显，通过对中职学生在写作过程中出现的倦怠现象做梳理和分析，并结合一线的教学经验，总结相应的对策，旨在解决中职学生在写作中遇到的难题。 　　关键词：中职学生；写作倦怠；对策 　　一、学习倦怠的内涵 　　学习倦怠（learning burnout）的概念来自于职业倦怠（job burnout）的研究，目前在学界并没有形成一个一致的概念。国外学者多引用美国临床心理医生Freuberger和Maslach的成果，借鉴其在“职业倦怠”中下的定义――学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象，并且伴有以下行为表现：对所学课业和学校活动热忱消失，呈现一种消极状态，对同学、朋友态度冷漠和疏远。其产生的原因是较长时间来自学校课程等方面的压力。 　　国内学者所下定义也不尽相同，台湾学者对学习倦怠的定义为：学生在学习过程中因为课业压力或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪衰竭、缺乏人性化及个人成就感低落的现象。杨丽娴等学者则认为，学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得已而为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠。 　　对当今中职学生而言，学习仍然应该是他们的主要任务，但当今中职学生的学习情况却不容乐观，由于各种原因，学习甚至成为一些中职学生厌倦的事情。越来越多的学生对学习产生了消极的心理和行为，类似逃课、沉迷网络游戏、考试作弊、荒废学业等现象屡屡发生。学习倦怠成为当代中职学生普遍存在的心理问题，严重影响他们的学业和身心健康。中职学生学习倦怠问题也日益引起教师和研究者的广泛关注。语文作为职业教育中的基础学科，更是被学生忽略，而写作教学，又是整个语文教学中学生感到最疲于应对的课程。笔者结合以上概念，认为写作倦怠是学生面临写作时感到厌烦，没有兴趣又缺乏动力，久而久之便形成消极对待的一种写作状态。 　　二、倦怠现象的表现以及产生的原因 　　中职学生的学习倦怠现象普遍，中考的失败，对前途的未知，专业学习与基础课学习交错进行的压力，年龄偏小，心智不成熟等因素都可能造成或者加重这种倦怠现象。在写作课堂的表现上，基本能总结为以下几个方面： 　　1.内心抵抗写作课 　　学习主观能动性的欠缺，让中职学生对学习的热情比较低落，学习的主动性比较差，而写作课这种需要付出大量脑力劳动，对学生综合素质要求较高的课程，对他们来说更是打心底就不愿意面对，每次提到写作，台下总是一片唉声叹气。内心的抵抗还表现为心理上的超限效应。“超限效应”的意思是，当你接受某种“刺激”过多、过久、过度，你的心理感受就可能从开始的新鲜、好奇、愉快，变成了厌烦、反抗。中职高考作文一共60分，要求学生大致在一小时内完成，这种对于中职学生来说已经算是高强度的脑力劳动，已经超出了很多学生的心理承受范围，特别是在没有专项训练的情况下，大部分学生只能草草应付了事。 　　2.作文情感空洞，错别字层出不穷 　　学生阅历浅，见识有限，对生活本身缺乏思考，致使学生面对事物的时候，无法产生强烈的情感体验，加之现在的学生接受图像的机会比接触文字的机会多得多，大量电子产品的介入，使得文本逐渐淡出人们的视野，对图像的接受程度本身就会高于对文字的处理速度，但是面对图片，很大一个弊端是抑制了人的想象力，大大缩小了人类的想象空间，而随之失去的，正是本应该伴随文字理解而来的大量情感表达。由于大量的图片刺激，使得学生阅读的时间和空间都变得有限，加之日常生活中缺乏观察力，不愿意动脑动手，使得写作课上写出来的文章大都情感空洞，无病呻吟。 　　3.作文课堂死气沉沉 　　学生不爱“写”，也不爱“听”。写作课往往是教师一言堂，学生感受空洞，课堂气氛不活跃。造成这种现象的主要原因是由于在写作的过程中，学生无法真正参与进来，作文课无论是写作前的指导还是写作后的讲评，都没有扎实的根基，最终都沦为教师一厢情愿地讲解，学生能接收到的信息实际上很少，能把教师讲解的内容运用到写作中去的更是少之又少。 　　三、写作倦怠问题对策 　　面对如此难堪的写作课程，中职写作教学切忌不能走高中写作教学的路子，要根据中职学生的特点，走一条符合学生实际的教学之路。根据笔者多年的高考辅导经验，认为以下对策对于解决中职学生在写作中出现的倦怠现象有所帮助。 　　1.从简单写作入手，让学生突破心理障碍 　　根据苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内