《牛顿第一定律》新课标教学设计试题.doc

《牛顿第一定律》新课标教学设计 一、教学内容分析 1. 课程标准要求 理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。教学板书八、教学进程 教学程序 教师行为 学生活动 设计意图 （一） 视频展示 问题引入 以9月20日我国“一箭20星”发射成功的视频引入课题。 学生观察 以最近的新闻引起学生的学习兴趣，创记录的“一箭20星”激发学生的爱国热情。 （二） 再现过程 探究真理 亚里士多德 【演示实验一】如下图所示，将带有轮子的小车翻过来放在木板上。不推小车，小车不动；推小车，小车才动。 学生倾听、观察实验现象，思考老师提出的问题 通过实验帮助学生建立感性认识，为引出亚里士多德的观点作铺垫。同时为了引起学生的认知冲突。 【学生活动】利用现有器材，小车运动时，不受推力能否继续运动？ 为引出伽利略的观点作铺垫。 伽利略的观点 【过渡】伽利略根据刚才的实验，即“沿水平面运动的小车越来越慢，最后停下来”的现象，通过分析，并进行假设、猜想，如果没有阻力，小车会一直运动下去。 学生倾听 让学生经历伽利略理想斜面的全过程，体会伽利略的科学研究方法。抛给学生一个问题，如何消除阻力？ 类比初中物理研究声音能否在真空中传声的方法，即渐进思想。 学生思考展示自制伽利略斜面，在轨道上铺上棉布，记下小球滚动的高度，撤去棉布，记下小球滚动的高度 减小斜面倾角（三次），观察小球在斜面上运动的距离。 当斜面倾角为零，观察距离 观察实验，描述实验现象陈述伽利略的观点，介绍理想实验以及伽利略的研究方法，以及爱因斯坦对伽利略的评价。 学生倾听 方法论教育 笛卡尔的观点 比较亚里士多德、伽利略、笛卡尔的观点。 体会各个科学家的贡献 让学生体会科学发展的艰辛历程。 牛顿第一定律的内容和理解 介绍牛顿的观点--牛顿第一定律，【提问】根据牛顿第一定律，力和运动的关系是怎样的？ 教师总结，后半句说明了力是改变运动状态的原因，前半句说明不受力的情形。 指出不受力的实际情形。 学生思考、讨论问题 充分体现以学生为主体的教学思想，让学生充分思考、讨论的基础上理解牛顿第一定律。 引导学生比较伽利略、笛卡尔、牛顿的观点。 学生思考 方法论教育 惯性 回到前半句，引出惯性的概念，指出牛顿第一定律也称惯性定律。惯性是一切物体的固有属性。 学生倾听 引导学生体会理解定律的方法 惯性的表现 从惯性的英文含义“迟钝、惰性”出发分析惯性的表现。（1）在不受力的条件下，惯性表现为保持原来的运动状态；2在受力条件下，惯性表现为阻值运动状态的改变。 学生思考 便于学生理解 惯性的量度 猜想：惯性与什么因素有关？ 可能的猜想有速度、质量 学生难点：速度大，惯性大。采用反证法和引导法（与学生互动，发现学生把位移看成描述物体运动状态改变难易程度的量度） 用吹乒乓球游戏分析质量与惯性的关系。事先将其中一只乒乓球灌满水。 学生猜想，参与活动 设计活动，在初中学习的基础上进行升华，体现知识学习的螺旋式上升。 让学生感受实验的魅力。 （三） 分析现象 升华旧知 单手撕纸 如图所示，请尝试通过单手撕纸的方式将一张白纸中的“昨天”甩出去。 学生体验 分析原因 提高学生学习积极性，体验学习的快乐。 视频解读 【思考】长征六号由静止变为运动的原因是什么？ 教师追问：需要多大的力才能使火箭由静止变为运动呢？ 学生思考 首尾照应，同时为牛顿第二定律的研究作铺垫。 （四） 课堂小结 形成体系 结合板书进行小结，形成体系 学生思考 建构知识体系 （五） 课后探究 有人设想，乘坐气球飘在高空，由于地球的自转，一昼夜就能周游世界，请你评价一下，这个设想可行吗？ 学生课后实验并思考原因 学以致用，寓教于乐 教学创新 将物理学史为明线和方法论为暗线有机结合，贯穿在教学设计中。 以带有轮子的小车和长木板将亚里士多德和伽利略关于力和运动的关系的认识有机联系在一起。 类比初中物理的“闹钟铃”，让学生体会“渐进思想”，并利用自制教具进行演示，很好地体现伽利略的科学研究方法。 吹两个看似相同的乒乓球（其中一个提前灌水），吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。 单手撕纸游戏体现了利用身边物品进行实验的理念，全班同学很好地参与课堂体验。第一节 牛顿第一定律 一、力和运动关系的认识过程 1.亚里士多德：提出问题，引发思考 2.伽利略： 创立方法，引领方向 3.笛卡尔： 补充完善，深化认识 4.牛顿：系统总结，明确内涵第 1 页 共 9 页