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丰富多彩 生动活泼 兼容并蓄 　　【摘 要】“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”新课程理念呼唤“开放而富有创新活力”的课程教学活动。这既是素质教育强调的关键词和核心元素，也是学生健康成长、可持续发展和个性化发展的内在需要。作为非母语异域类语言学科，英语教学如果缺乏开放性元素的丰富涵养和有效滋润，无异于陈陈相因、固步自封，终将因此而成为令人遗憾的“水中月、镜中花”现象。本文结合高中英语教学的实践与思考，立足于开放性模式的有效构建，试对此作出抛砖引玉之论。 　　【关键词】高中英语；多元开放教学；课程资源开发；实践与探析 　　美国John Dewey提出了“教育即生活”，中国叶圣陶则提出了“生活即教育”。无论前者还是后者，这两种信条式教育命题分别揭示了“教育与生活”之间的本质性联系，同时昭示“教育应积极主动地投入到兼容并蓄的开放性怀抱之中”。理论和实践表明：教育不仅是一种社会文化传承活动，更是对人类生命意识的唤醒、精神世界的启迪和生活方式的完善。教育一旦缺乏、远离或摆脱了与社会生活之间的互动关系，就必然会从根本上失去真正意义的价值和活力。“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活则是课程学习的教科书。”积极开展以生活化为主的开放性教学活动，对于高中英语教学相长来说，既是对当前的战术性指导，又是对未来作出的战略性指向。 　　如何有效构建高中英语开放性教学模式呢？以四点例谈如下： 　　1.以情境创设为支撑，积极开展高中英语开放性教学活动。“教从表象入手，学于直觉感知。”这与夸美纽斯提出“一切只是是从感知开始的”有异曲同工之妙。丰富多元的情境教学具有目的性、情趣性、联系性、形象性和启迪性等基本特征，它能引领学生在“兼容并蓄、寓教于乐”活动中赢得不容忽视且无可替代的“情绪智力”效益。如教学M11 So many jobs to choose from时，可创设如下合作探究情境：以四人学习小组为单元，小组成员之间分别选定一个job饰演，用英语描述各自的工作性质或特点，工作中会碰到的问题等等，一组介绍完让其他学生猜一猜：what does he/she do？ 如此让学生熟悉各种job，全部介绍完后，让学生把这些工作做个归类：popular jobs， ordinary jobs or unusual jobs。教师从旁给予适时适量地点拨和指导，并引导学生形成对各种职业的正确评价，让学生填空：to obtain a successful job， you have to _________________，使得学生情感得以升华，树立积极进取的人生态度。最后以My ideal job为题，给出开头和关联词，让学生进行writing。如此而为，先是口头输入然后落实到笔头输出，既练习了听力与表达能力，又锻炼了学生的写作及思维能力。 　　2.以生活链接为手段，积极开展高中英语开放性教学活动。在高中英语教学过程中，积极开展以生活化为主的开放性课程实践活动，不仅能够增强学生的学习情趣和价值体现，而且有利于促进他们更好地学用结合和知行统一。如教学有关Time内容时，可根据学生认知和生活经验，设计如下问题：“Which do you think is more important， time or money？ Why？”待小组讨论结束后，由各组代表集体交流。有人说：“Money is everything， you can do nothing without money. We think money is more important. Because we can buy many good things with money. If we have no money，we won’t enjoy the wonderful life. Don’t worry about the time，because we are young，we have a lot of it.”有人说：“Time is the most precious in the world and life. We think time and money are both important. If we have more time， we can make more money. And if we have much money，we can do something easily.”还有人说“Time and money are equally important.”……如此开放的活泼形式，让学生从中获得了良好锻炼。 　　3.以自主体验为载体，积极开展高中英语开放性教学活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它阐述了“学与用”“知与行”的相辅相成