五年制艺术高职院校与本科院校的专业衔接.docVIP

五年制艺术高职院校与本科院校的专业衔接 　　【摘要】随着我国区域经济的快速发展，专科学历已无法满足社会市场竞争对高职院校学生的要求。因此，实现高职院校与本科院校的专业衔接，有助于健全现代职业教育体系，完善高等教育结构。以常州艺术高等职业学校为例，在专业衔接上紧抓人才培养目标一体化、人才培养规格一体化、课程体系一体化、教学过程一体化四大方面的内容，大胆走高职教育转型之路，创新衔接模式，重构课程体系，通过专业衔接切实有效地提升了人才培养质量。 　　【关键词】五年制高职；艺术高职院校；本科院校；专业衔接 　　【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）29-0068-03 　　【作者简介】邓丽萍，常州艺术高等职业学校（江苏常州，213000）教务处副处长，主要研究方向为教育管理。 　　自二十世纪80年代兴起至今，我国高职教育已形成独具特色的教育体系，并取得了巨大成就。然而，由于高职教育学历多定位于专科，只有极少数高职院校的部分专业升为本科，使我国大多数高职人才在市场竞争中处于劣势。为解决上述问题，高职延伸、分段培养、高职自考一体化等高职专科与本科学历衔接模式应运而生，但这些举措仅仅提升了高职学生的学历，并没有延续高职教育的特点。此外，虽然近年来一些本科院校逐渐转型为应用型本科，但其与高职教育之间仍旧缺乏联系，导致高职院校与本科院校专业衔接困难。因此，实现高职院校与本科院校之间的有效专业衔接，不仅有助于完善职业教育体系，还可促进高职院校与本科院校共同发展。对五年制艺术高职院校而言，专业衔接不仅能够提升艺术专业的实用价值，还能使艺术专业学生在市场竞争中更好地发挥自身价值，增加艺术在市场经济中的比重。 　　一、五年制艺术高职院校与本科院校专业衔接的内容 　　（一）人才培养目标一体化 　　五年制艺术高职院校注重培养学生的艺术应用能力，艺术本科院校则注重培养学生的艺术涵养及艺术水平，实现艺术涵养与艺术应用能力的有效结合，是实施专业衔接的主要目标。实现高职院校与本科院校人才培养目标一体化，有助于培养全新的技能型、应用型艺术人才。例如，常州艺术高等职业学校主持与播音专业主要面向旅游管理方向培养人才，为满足新兴旅游行业的发展需求，学校与多家旅游公司建立校企合作关系，组织学生定期参与到旅游实践工作中，培养学生旅游管理的专业能力。尽管学生在实践过程中获得了一定的专业技能知识，但往往会忽视艺术学科的重要性，严重缺乏艺术创造力。建立专业衔接后，实现高职院校、本科院校、企业三者之间的有效联系，在注重实践技能的同时，提升了学生的艺术水平，使学生在工作中能够展现自身艺术魅力，提升自身工作能力。 　　（二）人才培养规格一体化 　　所谓人才培养规格是指，高校对所培养人才的质量标准进行规定，学生应当达到一定的综合素质，以满足学校对学生的要求，主要包括知识、能力、素质等方面。艺术高职院校与本科院校专业设置存在一定差异，专业不对口的现象时常出现，实现人才培养规格一体化存在一定困难。二者主要区别在于，艺术高职院校注重艺术的职业性培养，而本科院校注重艺术的理论教育。在艺术职业院校与本科院校专业衔接的进程中培养应用型人才，就必须严格按照职业要求对专业进行设置，并在教育过程中尽可能提升学生的理论知识，以实现人才培养规格一体化。 　　（三）课程体系一体化 　　要想实现艺术高职院校与本科院校专业衔接，就必须实现课程体系一体化。在专业衔接过程中，要坚持以就业为导向，将素质教育作为人才培养的重要基础，以培养学生专业能力为核心，确保学生专业基础、技术素养、技术应用以及实践创新等各方面能力都得到提升，以培养具备职业性、实践性特点的应用型专业人才。同时，在实现课程体系一体化过程中，还需对课程结构进行优化，实现对课程内容的有效调整，制订符合学生发展的课程标准，构建层次递进的课程体系，以实现高职院校与本科院校的专业衔接。 　　（四）教学过程一体化 　　在艺术高职院校与本科院校进行专业衔接的过程中，应当充分发挥双方资源优势，并对教学计划和进程进行设计，确保其科学合理。确定课程开设的时间、地点、师资等重要内容，明确高职院校与本科院校之间的分工，确保专业衔接顺利，促进人才培养，实现教学过程一体化。实现教学过程与生产过程的完全对接，确保高职院校与本科院校能够完全接轨，并根据“工学结合”和“产学结合”的方式对学生进行培养，通过一体化的教学实训，使学生能够有效掌握专业技术和技能，提升学生的应用能力和实践能力。 　　二、五年制艺术高职院校与本科院校专业衔接的措施 　　（一）高职教育转型 　　五年制艺术高职院校体制特殊，层次比较单一，无法满足社会发展对高素质技术技能型人才的需求，在专业竞争上不具备优势，促使部分学生通过“专套本”或“