2014课文中的习作.docVIP

课文中的习作 ——小学二年级写话训练策略初探 内容摘要： 我们的语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章，每篇文章中都有很多的写作训练点，只要努力挖掘，设计相应的小练笔练习，就能有效地促进读写迁移，激发学生说、写的兴趣，从而更好地为三年级的作文起步打下基础。“课文中的习作”就是借助课文这个载体，挖掘每篇课文中的写作训练点。通过对课文内容的仿写、扩写、续写、补写、改写、缩写等训练形式，激发学生的写话兴趣，提高写话水平。 关键词：二年级 写话 训练点 形式 方法 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，提高学生听、说、读、写的能力。《语文课程标准》中就对低年段学生的写话提出了明确要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 对于农村的孩子来说，因为经济条件的制约，他们很难像城市里的孩子那样拥有数量较多的课外书籍，阅读量少之又少，语言表达能力相对较弱，写作素材的积累也相对较少。而我们的语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章，每篇文章中都有很多的写作训练点，只要努力挖掘，设计相应的小练笔练习，就能有效地促进读写迁移，激发学生说、写的兴趣，从而更好地为三年级的作文起步打下基础。因此，我尝试着运用语文教材这个最佳的写作“范例”，创造性的使用语文教材，挖掘文本中的语言训练点，通过对课文内容的仿写、扩写、续写、补写、改写、缩写等训练形式，激发学生的写话兴趣，对学生进行写话训练，提高写话水平。低年级学生年龄小，对于习作的概念意识全无，教师引导学生借助文本，选择合适的切入点，进行说写训练，不仅可以规范学生的口头语言，提高他们表达的质量，还可以在训练中让学生潜移默化地提高文学素养，掌握习作的方法，切实提高习作能力。 （一）习作切入点的选择 阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”课文中的习作训练的关键在于结合文本找到恰当的练习引爆点，有效引发学生的习作欲望。我尝试着选择以下几处作为切入点，进行操作。 1、情感共鸣处，将感悟积累下来 学生在阅读文本时，会从中获得很多感悟，积蓄多种情感，如果没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。如果能及时捕捉这种情感的积蓄点，及时把它写下来，就能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生自己的思想。如学完《军神》一文后，刘伯承勇敢顽强的形象已经深深根植在学生的心中，这时，不妨让学生尝试进行这样的写话练习：“刘伯承爷爷，我真佩服您！……”正当学生通过研读被刘伯承可贵的精神感动时，此时的习作练习给了学生将感悟宣泄出来的时机，学生通过习作，既深化了文本的内涵，又进行了一次感情的升华，可谓一举多得。 2、文本空白处，将情感丰满起来。 在文本中，有许多召唤学生参与的空白空间，捕捉住这些空白点，进行有效的习作训练，不但可以激发学生的想象空间，更能引发学生进行深层次的思考，挖掘文字本后的内涵。如《木兰从军》中，有这样一句话：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”木兰是怎样说服自己的家人的？这是文本的一处空白，不妨让学生结合文本，想象当时的情景，用几句话写下来。这里的练笔，有助于学生更加深入地走进木兰的内心世界，对她进行更为深入地了解。人物形象也更加丰满起来。 3、意象还原处，让词语形象起来 汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时，可以抓住文中的关键词语，激发学生的想象和联想，潜心体悟，那么，汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来，加深学生对文本的内化。《“黑板”跑了》一文中，安培因为“聚精会神”地演算而错把马车车厢的后壁当成了黑板。引导学生理解“聚精会神”一词时，我让学生先结合上下文说说它的意思，然后到文中找出具体描写安培聚精会神的句子。结合这些具体的描述，“聚精会神”已经不再是一个简单的词语，而是一个个鲜活的例子。这时，我再让学生进行写话训练：在你的学习和生活中有没有过这样聚精会神完成某一件事情的经历？仿照课文中的写法，具体的写一写。这样的读写结合，让词语不再抽象，更加形象。 4、技能迁移处，让运用鲜活起来。 运用，是语文学习的重要环节。文本表情达意的方式方法如何运用到自己的习作中对于低年级的学生来说是极其困难的，在教学中及时设计这样的迁移、仿写练习，能让语文运用鲜活起来。文本中总分结构的段落有很多，这些段落围绕中心句进行了详细而生动的描述。如：《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》。在教学过程中，教师引导学生品读课文，掌握了总分结构的特点后，不妨尝试着进行这样的写话训练：出示句子“一到课间，操场上便热闹起来。”“花园真是花的世界。”让学生围绕这句话展开描写。 5、文本拓展处，让情感圆满起来。 教材中许多内容留有发挥的余地，尤其是在很多文本的结尾处，让学生有意犹未尽