体育教学评量.pptVIP

體育教學評量 綱要： 一、前言 二、教學評量的原則 三、教學評量的目的和時機 四、教學評量的內涵 五、教學評量的方式 六、教學評量的參與人員 七、教學評量的結果呈現和解釋 八、結語 一、前言 教學評量雖然是被視為教學活動過程中的最後一階段，但卻不是教學活動的結束或終點。 多元化的教學評量，是推動教改刻不容緩的課題。 改進往常重視紙筆或只重視技能的單一測驗，是指兩種或兩種以上的評量方式。 二、教學評量的原則 健體實施要點中的評量原則： 健康與體育成績評量以達到分段能力指標為原則。 健康評量：健康行為與習慣、健康態度、健康知識、健康技能，在教學前中後進行評量；體育：運動技能、運動精神、學習態度及體育知識。 評分方法：紙筆測驗、課後作業、平時觀察、行為態度問卷、紀錄表、自我評量、上課參與及表現。 兼顧形成性與總結性採用主觀與客觀方法並訂定給分標準。 教師進行多元評量必須遵守的基本原則 一.採用多元方法。 二.進行多次評量：對同一評量對象的樣本進行多次評量。 三.重視反應歷程：即重視形成性評量，立刻採取補救措施、矯正偏差行為和控制教學品質。 四.善用評量結果：教學評量是一種歷程，評定學生也評定教師教學成效，作為改進教學的參考。 三、教學評量的目的和時機 在衡鑑教師的教學效率與學生的學習結果。 評量的目的依其評量時機在教學前、中和後的不同而異，有安置性評量、形成性評量和總結性評量。 四、教學評量的內涵 教育成果評量包含：主動學習、附學習和輔導學習，也就是涵蓋認知、情意與技能領域。 認知層面：知識、理解、應用、分析、綜合和評鑑。 技能層面：量方面：速度、高度和次數以作為成績評定的標準。質方面：觀察或訪談以記錄或檢核學生動作表現，如跑的動作分析、基本動作技能檢核和運動技能主觀評量。 情意評量：依序為接受、反應、評價、重組和內化。 根據行為目標來決定適當的評量工具和方式。 舉例： 認知：行為目標：能知道各項運動規則。---使用選擇題測驗。 技能：行為目標：表現出操作器材的基本動作能力---實作評量。 情意：養成規律運動習慣，保持良好體能---觀察法或檢核表法。 健體知識偏向認知學習，技能偏向動作技能學習；態度則屬情意方面學習。 除了兼顧認知、技能及情意評量尚須兼顧學習歷程、生活環境和社會行為。 五、教學評量的方式 應兼採多種評量方式。 包含：紙筆測驗、實作評量：口試、實作測驗、表演、欣賞、調查、學習單、晤談、參觀訪問記錄、撰寫實驗報告、作業練習、觀察、檢核表或評定量表等。 根據實施所使用的工具和形式則分為：量化的「紙筆測驗」和質化的「實作評量」。 紙筆測驗：以書面形式測驗，評定學生知識方面學習和認知能力方面發展的強弱。包括：傳統的考試、教師自編成就測驗、標準化成就測驗或各種心理測驗。 實作評量：評定學生情意和動作技能學習表現：包括：觀察與軼事紀錄、表演、作品、評定量表、檢核表、檔案紀錄等。需要實際觀察與紀錄學生在真實或模擬施測情境中的實際表現，或根據學生實際表現行為的過程或最後的成果作品，來加以評定。 六、教學評量的參與人員 除了教師應涵蓋家長、學生或同儕共同參與溝通與討論（甚至學校行政人員）。 方法上涵蓋自我評量、同儕評量和教師評量並行。 以學生為主體養成學生自我學習、自我解決問題及自我成長的機會。 七、教學評量的結果呈現和解釋 結果呈現：標準參照、常模參照和自我參照評量。 標準參照：事前決定標準：如跳高跳過120公分。 常模參照：將學生學習表現與特定參照團體相比較。如：同年齡的學生體適能，常以百分等級或標準分數表示。 自我參照：以學生潛能和學習表現相互參照。 自我參照通常的三種方式： 一、努力程度。 二、進步或退步情形。 三、綜合學生在不同學習領域的成績剖析圖，瞭解各學習領域相對優劣。 多數學習評量僅呈現團體相對位置的常模參照分數或呈現及格與否的標準參照分數，忽略自我比較的努力、進步分數。 應多採用自我比較或兼顧能力與努力，以達成適性評量。 評量結果解釋 以口語話加以具體描述勿使用四字或八字箴言。 質化、量化並用。 多用正向鼓勵增強。 注重學習歷程，不只注重最後結果。 肯定學生學習態度。 八、結語 在預定目標指引下，運用各種方法、循序漸進，以期學生的學習隨著教學進展改變。 教學評量：針對學習結果是否達成預期終點行為所實施的活動。 提供回饋訊息，教學歷程統整在一起。 使用多元評量增進教學效果。 健體評量根據能力指標轉化成教學具體說明，再分析此說明是屬於認知、技能或情意的教學目標。 循序進近、系統化、多元化及人性化來評量。 * *