生活中的旋转教学反思.doc

生活中的旋转教学反思 旋转概念的形成过程及旋转性质得到的过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学，首先列举学生熟悉的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引导学生观察、分析后归纳，然后提出注意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念并及时反馈。 反思一：生活中的旋转教学反思 图形的旋转是在第一学段学习基础上的进一步扩展和提高。在二年级的学习中，学生初步感知了生活中的旋转现象，本课在此基础学习画出一个简单图形旋转90度后的图形。讲完课后我对这节课进行了反思，学生们不能用准确的语言来描述旋转变换，在画三角形顺时针旋转90度时，出现了很多把平移当旋转的情况以及不会画或无从下手的情况。学生们没有观察旋转的特征：两条对应线段的夹角就是旋转的角度，来验证所画旋转图形是否符合条件，特别是遇到更复杂的图形就更手足无措了。 在本节课的上课伊始，我由一个钟面引入,从钟表的指针旋转开始，让学生体验了线段的旋转，了解顺时针和逆时针方向；然后再让学生观察并说一说风车的旋转，体验了整个图形的旋转现象。对于动态演示的旋转过程，学生们看的很清楚，只是单纯的观察来说，好像感觉很简单，都能看明白，但动手画旋转图形时，却发现有很大一部分学生甚至一些好学生对于整个图形的旋转还是一知半解，不知道该怎样去画。现在回忆起来我感觉自己在课堂上对于画法交代的挺清楚的，先找与中心点连接的线段，然后将这些线段按顺时针或逆时针旋转90度，连接其他的线段，整个图形也就旋转了90度。可学生们画出来的图可谓是五花八门，什么样的都有，真感觉这节课上的很失败。 本就知道旋转对于学生来说是一个难点，上课时已经很注意，放慢速度尽最大的可能讲清楚，多演示，增强直观性，没成想效果还是这样。反思其原因，我认为在课堂上只重视了自己讲得清楚，不停地讲，不停地比划，但是学生们却坐在下面被动的接受，他们一节课下来真正能记住的又有几句呢？是不是应该让他们多多参与其中，说一说，发表一下自己的观点和方法，动手去旋转一下试一试，看一看，这样自己总结出的方法印象，会不会比我的传授更深刻一些，效果更好一些。从中还反映出一些问题，孩子们的想象能力，抽象能力，空间观念太差，亟待进一步加强，完全不知道旋转是怎样一回事，甚至不知道这节课是干什么呢？不能想象到图形旋转之后会到达哪个位置，是怎样的？这都不利于学生准确画出图形。 这节课对于我，对于每次教五年级的我都是一个困惑，不知该怎样才能达到好的学习效果。望赐教。 反思二：生活中的旋转教学反思 本节课力图诱导思维，探索研究，遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；采用探究法的学习方式，主动参与，勤于动手成为教学过程中的主旋律。让学生观察、操作、探索和交流，使学生积累丰富的数学活动经验，以培养学生良好的空间观念和一定的创新意识。以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨。培养学生从数学的角度观察生活，思考问题的能力。 旋转概念的形成过程及旋转性质得到的过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学，首先列举学生熟悉的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引导学生观察、分析后归纳，然后提出注意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念并及时反馈。同时在概念的形成过程中，着意培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，引导学生从运动、变化的角度看问题，向学生渗透辨证唯物主义观点。 反思三：生活中的旋转教学反思 我将本节课不成熟的反思感悟与各位老师们分享，希望得到各位的指点。 反思一、如何设计教学导入。 实际教学中，我采用的是赋予生活为载体的复习导入法，即通过体育课回教室后的常用动作推拉窗户，回顾上节课学习的生活中的平移，当然，还有的同学会想到开电扇，通过扇叶的转动让学生感知生活中不光有平移现象激发学生求知欲后导出本节课的主题——生活中的旋转。 我的设计不是尽善尽美，不同的老师都会有不同的教学风格及导入形式。但我可肯定的是，导入环节设计得如何会直接影响本节课的教学成效，俗话说的好：“好的开头是成功的一半”，所以我认为如何设计教学导入是实施有效课堂教学的关键之一应给予充分重视和及时反思。 反思二、如何设计教学活动中的引导性提问。 实际教学中，我采用的是：活动让学生做，感悟让学生说，概念让学生得，题目让学生讲，难题让学生议，总结让学生归纳的教学原则，力求课堂上教师能说一句话坚决不说两句话的宗旨，这样做，既可以给学生更多的思考空间又不阻碍学生的正常思维。所以，课堂上自己提问的艺术如何是我反思的第二个要点。 反思三、如何设计课堂教学中的典型试题。