中职学生思维链接断层的成因和对策(ok).docVIP

中职学生语文思维链条断层的成因和对策 [内容提要] 新课程实施以来，学生在语文课堂上话语权得而复失，　很多中职学生语文学习积极性不高，只会复制，不懂创新，缺乏主观判断能力，这样不仅影响语文学习，也阻碍学生职业素养的提高。本文针对这种现象，指出了这是中职学生语文课堂上思维链条出现断层的实质，是学生思维惰性的一种表现，从《中职语文课程标准》、马克思主义哲学和发展性的角度阐明思维在语文学习中的重要作用，然后着重从三个方面分析如何培养中职学生在语文学习上的思维习惯和思维能力，第一方面通过激趣萌发学生思维的热情，通过鼓励启发思维的胆量和质量，通过情感拉近师生思维的距离，从而来亲近语文，开启思维的大门；第二方面通过在成功和活动中体验语文，铺垫学生思维之路；第三方面通过补白、质疑和语文实践来创造语文，鼓励学生攀登思维之峰。本文通过大量一线教学的实践事例，并结合人教版教材变革和语文课堂教学改革，对论点进行深入浅出的论述。最终使学生在语文课堂上养成勤于思考，善于思考的良好习惯，拥有真正的话语权。 中职学生语文思维链条断层的成因和对策 [内容提要] 本文针对新课程实施以来，学生在语文课堂上话语权的得而复失现象，阐明学生思维链条出现断层的实质，指出思维在语文学习中的重要作用，然后从亲近语文、体验语文、创造语文三个方面分析如何培养学生在语文学习上的思维习惯和思维能力，拥有真正的话语权。 [关键词] 话语权　思维　亲近　体验　创造 新课程改革以来，学生的主体地位普遍得到语文老师的尊重，学生的话语权得到充分的尊重。学生是学习的主体，教师是教学的主体，这个双主体理论正在逐渐地得到老师认可。 但是，在教学的教程中，又碰到了新的问题，很多中职语文老师发现：学生对自己所拥有的话语权不很珍惜。有的同学在课堂上对老师所提的问题懒于思考，或对着书本，口中默默有词；或跟着活跃分子，人云亦云；有的干脆站起来响亮地回答“不知道”。而他们的答案都是些空话、套话，丝毫不是经自己思考的东西。语文知识在学生那里变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能进入周转。这样，把自己的话语权拱手让给了老师。 其实话语权的得失只是一个表面现象，其实质是学生思维能力的下降，是学生思维上惰性的一种表现。而学生长时间懒于思考，不敢探究，久而久之，就会养成坐享其成的不良习惯，这样，最终造成了学生思维链条的断层现象。 思维(thinking)是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系，属于感性认识；而思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。《中职语文课程标准》明确指出语文课程的性质是“……注重基本技能的训练和思维发展。” 苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位并不背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”……“思考会变成一种激发智力的刺激。”这都说明了发展学生思维的重要性。所以说，真正的语文课堂是一个积极思考的王国，是一个学生在思考后争相表达的课堂。 马克思主义哲学认为，人在认识和改造世界的过程中，发挥主观能动性非常重要。意识具有能动作用，正确的意识可以促进事物的发展。思维着的精神，是地球上最美丽的花朵。因此要发挥学生思维的力量，点燃学生思维的导火线，让学生在思维的领域开出最美的花朵。 美国未来学家阿尔文、托夫斯说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”不会学习的人，从根本上说，是不会思考的人。他们只知捡现成的答案，只能死记书本的知识而不会运用，这样的学生即使能取得高的考分，也不会成为社会有用的人。 当代社会充满竞争，能在社会上立足，就需要有开创性的思维。中职学生即将要走向社会，培养思维迫在眉睫。用发展性的眼光来看，学生只有在思考的领域成为一个孜孜不倦的劳动者，才能适应自己的职业，适应社会。 那我们应该怎样培养学生的思维能力和思维习惯呢，怎样才能链接学生的思维链条呢？认为可以从以下几方面着手。 一、亲近语文——开启思维之门 由于语文的慢热和低效，再加上中职学校学生重专业轻文化课的现象很突出，导致很多同学对语文有一种天然的排斥，把语文思考的时间挤压在狭小的角落里。因而让学生亲近语文，才能夺回学生思索语文的时间，才能在语文课堂上听到真正属于学生的声音。 1.刺激——萌发——思维 兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。而恰到好处地刺激，能激发学生的思维动力，使学生萌发好奇，产生兴趣。学生对学习语文有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。只有那种