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低年级语文课堂教学中的领读是一种艺术 　　领读就是教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。这是指导低年级学生读正确、读流利最常用、最直接的方法。领读对低年级学生来说，是老师直接培养和提高学生朗读能力的一条有效途径。领读可以减少低年级学生，尤其是一年级学生的心理压力，降低读书的难度，从而激发学生的读书兴趣，培养学生初步的读书能力。对于低年级的学生，因为他们识字不多，理解能力有限，所以读书时，语气、语速、词与词的连接、重读、轻诵都是训练的内容。可见，老师领读水平的高低，将直接影响学生的读书水平。作为一名低年级的语文老师，在与学生的交流中，我发现领读是一种享受，也是一种艺术。 　　一、由词连成句，表达完整的意思就是一种艺术 　　一篇文章，由字成词，由词成句，由句成段，由段成篇，环环相扣，向人们表达着各种情感，传递着各种信息。低年级的语文课本中安排的课文内容，往往都很简单，语句虽然不多，但是如果让学生自己去读，你一定会捧腹大笑，除了加字、漏字、错字、别字外，一句话读完后，恐怕连他们自己也不知道自己说了些什么。虽然每个班中也有优秀的学生，他们读起书来流利、通顺，给人美的享受，但是大部分学生还是达不到这个水平。此时，老师的领读十分必要。从语感上让孩子们能有所领悟，从语速上让孩子们掌握，从语意上有所体会。老师读一句，孩子跟着读一句，老师停顿一下，学生也跟着停顿一下，老师停顿时间多长，学生也停顿多长，渐渐地，大部分孩子就能像模像样地读书了，对每句表达的意思也能初步了解。疑问句、感叹句稍加指导，孩子们多多练习，不成问题。长的句子需要自然停顿，老师领读后，学生反复模仿，也能掌握好。如，在读“五星红旗是我国的国旗”一句时，我让举手想为大家展示读的几个学生读，学生读到“五/星红/旗是我/国/的国旗”，听完后，我立即开始领读，并把刚才学生读的情况重复一遍，学生听后，也笑了起来。领读几遍后，学生再读时就朗朗上口了。当你听着孩子们有节奏的话语，听着一句句表达完整的话语，听着一句句生动形象的话语，难道不觉得这简直就是一种艺术吗？ 　　二、青出于蓝而胜于蓝，是一种艺术 　　每次捧着书本，漫步在学生当中的时候，我一句，他们一句，我一扬，他们一扬，我一顿，他们一顿，我深情抒发，他们也感慨万分，我悲伤难过，他们也含情脉脉。看看那一双求知的眼睛，听着他们稚嫩的声音，我的心里美滋滋的。渐渐地，你发现，你的领读已经不再能表达他们心中的理解和情感了。有时他们的朗读甚至让你为之一振，那时，也许你心中会有酸楚和难受，但青出于蓝而胜于蓝，难道他们不断提高的读书水平，能不让你赞叹吗？难道这不正是老师默默奉献的体现吗？这也许就是一名普通的人民教师的工作艺术的价值吧。如，在领读《雪孩子》中“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”一句时，我并没有注意语速和语调的变化，但当学生读时，他们把语速变得越来越慢，声音也越来越低，让我一下子感受到了小兔的伤心、云朵的美丽。此时，我便合上书本，闭上眼睛，任由孩子们畅读那一行行优美的语句，表达他们真挚的情感。有时我也忍不住和上一句，那情景，就是一种艺术。 　　三、丰富的表情也是一种艺术 　　“相由心生”的“相”可以与“表情”相对应，指的是内心情绪在面部上的一种映射。所以，在朗读中通过观察学生丰富的表情，就能断定他们内心的感受。教师的领读，是很好的示范，尤其是低年级的学生，他们的模仿能力强，也愿意去模仿老师的一言一行、一举一动。当读到欢快的语句时，教师就露出笑容，读到悲伤的语句时，教师就皱起眉头，读到喜悦的语句时，教师语速稍快，声音高昂，读到沉痛的语句时，语速稍慢，声音低沉……学生脸上的表情更是让人喜爱，他们时而扬眉微笑，时而眉头紧皱，时而挺胸抬头，时而低头叹气，有时读到伤心处，有的学生眼里还含着泪花。如，在领读《雪孩子》中“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。”一句时，我把“自己却化了”读得慢而低沉，脸上显出很难过的表情，许多学生的声音哽咽了，眼泪就要流出来了。不用说，他们内心一定也替小白兔难过啊。每次读书时，看着学生表情的变化，我深深地感受到，这绝对是一种艺术。 　　四、甜美的童音更是一种艺术 　　如果说语言是一种艺术，老师上课的导入、过渡、启发、总结则是这堂课语言艺术的主题，而学生洪亮的、透彻的朗读，就是这堂课语言艺术的点睛之处。那甜甜的声音，来自心灵。《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的儿童诗，作者以丰富的想象通过诗歌的形式描写了晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强，作者用生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，从而引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿看作小船；后两行写“我”坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星，表现孩子喜悦的心情。诗中有景、有情、有韵，孩子们