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应用型本科软件人才“三段式”实践教学体系实施与探讨 　　 摘要：针对应用型人才规格要求，分析了传统软件系列课程实践存在的问题，构建实施了“三段式”实训体系，将实训环节整合为三个阶段，明确了每个阶段实训的能力目标，夯实了学生对问题的求解能力，锻炼了学生运用对象思维解决复杂数据类型的信息处理能力，强化了学生的工程实践能力，培养了学生团队合作和创新意识，使学生初步具备软件从业人员所需的基本素质。 　　关键词：应用型本科;三段式;问题求解;对象思维;工程实践 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0153-02 　　 应用型人才是高校根据社会需要所培养的面向实际、面向生产一线的人才，是掌握一定的基础理论知识并有一定的科研成果创造转化能力的人才，是介于专才和通才之间的一种复合型人才[1]。在培养计划的安排上，分别确定理论教学和实践教学体系，适度加大实践教学的比重，并使两大教学体系融合交错，把应用能力、工程实践能力的培养作为交叉点和教学重点。加强实践教学方法研究、创新实训教学体系，目前成为高校教学改革的热点。无论是国内部分知名高校启动的“卓越工程师教育培养计划”[2]，还是高职院校采用的与IT企业结合的“订单式”培养模式[3]，普遍做法是适当整合课程与实训环节，或进驻IT企业进行专业实践，或是企业参与课程和实践环节，这两种方式很好地将课程与实践、实践与就业进行了结合。但是对于地方应用型本科高校来说，实施上述实训方式会涉及到资金、学制、教师、管理、学生负担等方方面面的因素，实施难度大。因此，依据自身的办学特点，探讨和实施一种以学校为主体的实训体系是可行之道。 　　一、存在的问题 　　传统培养体系下，计算机类专业的软件系列课程实践环节包含随堂实验和课程设计/实训环节（以下简称为课程实训）两种主要形式。 　　1.随堂实验。随堂实验是针对若干课程知识点而开设的实验。此类实验多属于验证型或设计型实验，因为主要针对课程知识点，所以实验受到课程进度及时间等因素限制，内容缺乏知识点的综合运用，整个实验环节相对离散、封闭，因此需要在完成课程理论学习之后，以课程实训形式加以解决。 　　2.课程实训。课程实训属于设计型、综合型实践环节，内容围绕该门课程主干内容展开，通过完成具有较好综合性的课题设计，把相对离散的知识点串联起来。但是由于实训课题针对课程本身，与关联课程衔接程度不高，具有一定的局限性。完整的软件系统包罗万象，涉及到软件开发的各个层面及各种软件元素的综合，因此，这种实训方式仍然缺乏综合性，整个实践体系仍相对离散、封闭。 　　二、“三段式”实训体系设计 　　以设计型和综合型实训环节整合为突破口，重组课程体系，适当整合课程内容，建立符合应用型软件人才培养规律的科学合理的“三段式”实训体系，每个阶段建立起明确的能力结构目标，力求解决传统实训体系存在的缺陷，注重系统性，提高实训效率，培养具备工程实践能力的应用型软件人才。 　　1.指导原则。以面向过程程序设计语言为工具，“数据结构+算法=程序”为核心内容，学习并掌握计算机问题形式化基本方法，培养学生问题求解的能力;以数据结构的抽象化为铺垫，面向对象程序设计与数据库应用为核心内容，学习并掌握用对象思维解决多类型复杂信息处理领域内的问题，并初步掌握面向对象软件工程开发的基本流程，培养学生对象思维能力;以基于面向对象的WEB开发技术为支点，现代软件主流开发平台应用为核心内容，强化训练学生的编程能力，培养学生的工程实践能力、团队合作素质及创新意识。 　　2.构建“三段式”实训体系。“三段式”实训体系以软件系列相关课程间的衔接为基础，在课程随堂实验基础上，针对阶段性课程教学目标及要求，围绕“能力”培养这条主线，提出“问题求解”―“对象思维”―“工程实践”这一递进的“三段式”软件系列课程实训体系。随着“三段式”向后推进，课题性质由计算问题逐步过渡到实际的工程问题，课题规模及复杂度、难度逐步增加，工作方式由个体工作逐步过渡到团队协同工作，实训持续时间也随之逐渐延长，实训的方向性也更加明确。“三段式”实训体系遵循课程体系由简入难的人才培养规律，随着实训环节向下层延伸，实训课题的问题规模、复杂度的递增，对学生知识、技能、能力的要求也不断提升和扩展。 　　三、实施 　　（一）“问题求解”阶段 　　“问题求解”阶段是在完成程序设计基础、离散数学及数据结构课程之后进行的实训环节，旨在培养学生可计算思维，强化学生面向过程语言应用和编码能力，形成严谨的科学态度和良好的程序设计习惯。我们对程序设计基础、离散数学、数据结构、算法分析系列基础课程进行了改革，整合了课程内容，实施模块化教学。鉴于系列课程持续学期长、跨度大等原因，具体实施时将该阶段分