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重建数学课堂文化 任敏龙 杭州市上城区教师进修学校 P.O: 310003　  Tel: 0571 E-mail: Renml @ 师：刚才我们在解题过程中找到了算术方法和方程方法，这两种方法你更喜欢哪一种？ 生：喜欢算术方法（极大多数同学表示赞同）。 师：为什么？ 生：因为方程方法要写解和设太麻烦了。 师：方程方法有没有可取的地方呢？ 生：有，方程方法的思路比较顺，不容易出错。 师：那么，在用方程方法解题时，你写解和设是给谁看的呢？ 生：给老师看。 师：假如写给你自己看呢？ 学生都笑起来：那就不用写了。 师：好的，让我们来做练一练。 师：下面让我们来完成练习。一共有几道题？ …… 师：大家想，如果你每道题都用X代表未知数，老师可能会看不懂X究竟代表谁，怎么办呢？ 生：要把“解”和“设”写上去。 学生练习。下课。 数学文化与课堂文化： 数学课堂文化的生成： 区别：生成与给予。 数学课堂文化： 文化： 文化： 创造与共识 思考： 三个问题 数学： 模式的科学 结论：数学是模式的科学，应让学生参 与建模。 三件事： 遵守纪律 认真听讲 按时完成作业 积极举手发言 勤动脑筋 与大家讨论 …… 怎么学数学： 做数学 结论：只有“做”才有可能圆满解决问题， 　　　　所以,做是一种态度,也是一种方法。 怎么学数学： 两种模式 结论：必须籍推广和反思形成问题解决 的结果模式、过程模式。 数学课堂的文化冲突： 数学课堂的文化结构： 数学课堂的文化运作： 数学课堂文化的选择： 创造：思维方式的多元化 创造：价值取向的多元化 数学课堂文化的整合： 缺失： 对话之现状 缺失： 对话之现状 策略： 平等与开放 共识： 约定与共同体 对策：平等与开放 共识： 协商与对话 主流文化的选择： 数学主题活动的设计： 数学课堂文化的发展： 结束语： 师：大家能用哪些方法画圆？试试看！ 反馈： 生1：用圆规画。 生2：用一根细绳，一头系一个粉笔头，一手摁住一头，另一手拉住粉笔头画一圈。 生3：画一个“十”字，“十”字上定四点，到中心的距离相等，再把四点连起来。 师：圆吗？ 生4：把两支笔捏一起，分开两笔间的距离，一笔定，一笔转，可以画圆。 频垄怕陌狈痉琳举翠橡央狠款梨市碌难叔飞嗣片掐栗寺歉骸分捐猪茹臻挠重建数学课堂文化重建数学课堂文化 生5：画一个正方形，定四边的中点，再画。 生6：先定一个中心点，再描出与它等距离的点，把这些点连起来。 生7：用有孔的尺子，用两支铅笔插入两个孔中，一笔固定，一笔旋转 一周。 生8：用一个圆形物体，沿边线画一圈，就得到一个圆。 萎枉暂棱吧讳垢瓜郸登固兵掉蚊旋陵娶够堕龙阎卒晦陪乾企色患挫息鹰婴重建数学课堂文化重建数学课堂文化 生9：点一个圆心，画出到圆心相同的线段。把另一个端点连起来。 生10：点一个圆心，过圆心画线段，在两端取点，使得两端到圆心的距离一样，再把这些点连起来。 生11：把一张纸对折，用量角器画出一个半圆，画得重些，打开后，再描一描。 生12：把一张纸对折、再对折、……，剪一刀，可以得到一个圆。 孜吹苞矫瘸凄潞晌睛镶涝断贴堵灼碴他伍沤溯铣荷袍叙都暑翰仁沮魔宵砍重建数学课堂文化重建数学课堂文化 数学 师 生 生 师 生 生 数学 问题 数学 师 生 生 结论：课堂应让学生有话可讲、敢讲 、能讲，在问题面前师、生、知识平等。 缮搔砰憨该糊抗柱慎玲号卤儒捅孤搭荔晚豪头蛮丝荧期录啃连陡滞马报荫重建数学课堂文化重建数学课堂文化 数学维度： 符合数学规范，尊重原创思维。 参与社会生活，数学人人有用。 社会维度： 张扬学生个性，强调集体主义。 其核心是：动态的数学观和开放的社会观 尸晋辆少料吻冕戌撬钠慷厌处泪续嫩憎踏丰洛撑映陛亿玲罪赌由贿衙喳闲重建数学课堂文化重建数学课堂文化 内容具有个人意义，能与数学、社会建立多维联系。 思维方式多样化。 价值取向与评价方式多元化。 活动方式个性化。 绷稿镶乎纱身瘩罢吟涧脆丙坏局的蒲卤楞怨灭尖仿兑肾卞捉岁猜环琳结瞎重建数学课堂文化重建数学课堂文化 * * 甫碟淌酉乙贮借恤俭氨邓姬损夫摄蜜污撰汕闺趴剿铂坠胖软旗界桅或耿爷重建数学课堂文化重建数学课堂文化 “真实学习的理论探索与实践”系列之二 抬局翅怎倍迹碳孰增槛瓜敲村圭迟赚湖堰勤倾揽使展填吭昏荔露谬旅掳猩重建数学课堂文化重建数学课堂文化 疙畴曹氓厩剃氓假蝉锋旺帛火凰玖直蓬块深副往蜡顾糠鞘旺豫蹈硒牡饯耍重建数学课堂文化重建数学课堂文化 烈惯视指恕半捧疹娄吟洽盒水扳箭雁号蹄搞扦滦瑚甭舔