2014年高新课标全国卷历史复习备考策略.docVIP

把握试题特点，提高复习效率 李树全 2013年新课标全国文综卷历史试题，在试题结构、形式和命题风格保持基本稳定的同时，进一步加大了试题的难度，突出了对学生的能力考查。 一、新课程高考历史试题特点 （一）彰显课程意识 新课程高考实施以来，历史试题大多以新材料为依托，考查学生对材料的阅读、理解、辨析能力。以选择题为例，试题选用的材料来源十分广泛，很多材料是在历史课本上无法看到的。除了文字材料外，历史照片、信件、族谱、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道、神话传说等，大量进入命题者的视野。考生要形成正确答案，仅仅依靠对教材知识的简单记忆是不行的。这种命题方法，真正考查了学生的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”的能力，符合新课程理念，有利于培养学生具体问题具体分析的思维习惯和方法，符合历史学习的基本原则。 如2011年新课标全国卷第29题关于太平天国运动前、后期对“孔学”态度的变化，教材上并没有这方面的内容；第31题对“东南互保”现象的考查，也不属于教材内容。2012年新课标全国卷第25题，材料取自传说民间故事，通过这个传说，反映宋代社会面貌。2013年新课标全国卷第31题、34题，更是超出了教材知识。 新课程历史试题这一命题思路充分体现了新课程强调的“坚持以问题为中心，运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的命题思路。历史试题的这一特点需要学生具有相对广博的历史知识和积累，需要有相对宽广的历史视野和敏锐的历史思想。长期死记硬背的应试复习已经很难适应新形势下的历史高考。 (二)突出能力考查 近三年陕西考生的历史平均分呈逐年下降趋势，这在一定程度上说明了近三年新课程历史试题的难度呈不断加大趋势，也说明新课程历史高考依然重视能力考查。根据调查，在文科综合课中，学生普遍对历史的畏惧情绪已经超过了对地理学科的畏惧。 近三年新课程历史试题，对考生的概括能力、评价（述、析）能力提出了比较高的要求。如2011年新课标全国卷第40题第一问：“根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的‘德’、‘才’观的变化并简析其原因”；第二问：“根据材料并结合所学知识，简要评述清末对‘德’、‘才’的新认识。”2012年新课标全国卷第41题，要求学生“根据材料并结合所学知识，评析‘冲击—反应’模式”。2012年新课标全国卷四个选做题，都要求学生对材料史实或思想进行概括。 2013年新课标历史试题，依然突出对学生能力的考查。例如第24题、第26题、第27题，不仅考查学生基础知识的运用能力，还对学生透过现象看本质的分析判断能力提出了要求；第30题、第32题对学生的史论结合能力提出了要求；第29题、第31题、第32题对学生的分析比较能力提出了要求。 2013年新课标全国卷第40题，第一问，要求学生“根据材料一并结合所学知识，概括指出我国古代海洋利用的特点”、第（2）问，要求学生“根据材料一、二并结合所学知识，分析指出晚清海洋利用的主要变化及启示”，对学生的材料阅读、理解、概括能力提出了较高的要求。 概括能力、评价（述、析）是建立在学生对历史材料准确阅读、理解的基础上，同时还需要学生运用正确的历史观、价值观，对历史和材料进行分析，最后形成正确的历史认识和判断，是一种综合能力。 与前几年相比，2013年新课标全国卷出现了一个比较明显的变化，历史试题对识图能力提出了较高的要求。例如第34题，通过展现四个时期德国的地图，考查学生对德国历史发展进程的掌握；第41题，更是让人耳目一新。试题展示了东汉、唐朝两个时期地方行政地图，要求学生从中提取有关汉唐间历史变迁的信息，对学生的知识再现能力、知识迁移能力和史实论证能力都提出了较高的要求。对于这一变化，需要引起考生的注意。 （三）关注热点话题 英国历史学家卡尔说过“历史是现在与过去之间永无休止的对话”。意大利学者克罗齐说：“一切历史都是当代史”。如果历史没有引起现实的思考，这样的历史是“死历史”。 高考命题的重要原则之一是“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”。近三年的新课标全国卷历史试题，贴近时代脉搏，关注社会话题，彰显学科特色。 如2011年新课标全国卷，考点涉及中国经济中心重心南移、古代思想发展、近代民主革命、中共领导社会主义建设、全球化等一系列重大话题，紧紧把握住时代主题。 又如，2012年新课标全国卷第35题，考查了二战后世界贸易份额发展变化，引导学生从人类文明发展演变的角度来思考中国当前如何发展问题，实现了历史问题和现实问题的有效对接，历史学的现实教育功