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信息技术课堂中发展性评价的实践与应用 　　广州市中小学校开展第三阶段教学设计与实施活动的主题是：发展性教学评价。我校是白云区开展信息技术发展性评价活动实施学校之一，经过几个学期的具体实践，发展性教学评价活动搞得有声有色，学生的学习积极性和教师的教学效率得到极大提高。 　　一、认识发展性评价 　　发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价，包括“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标体系，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。其常用做法有：交流评议法、案例分析法、表现评价法、档案袋法等。如何正确理解这三个目标，教学中采用何种评价方式体现这三维目标，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确的评价课堂教学的关键了。 　　二、信息技术课堂存在的一些问题 　　信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。和其他学科一样，信息技术课堂教学中水平性教学评价也往往出现以下偏向： 　　1.过分强调被评价者（学生）活动结果，忽视评价的综合功能，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价，学生失去“发展性”。 　　2.评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；评价手段单一，不利于学生主动学习。 　　3.评价标准单一，方法单调，侧重书面考试，忽视个性的发展和差异性。 　　4.忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥，使相当部分学生特别是后进生，无视学习存在的价值，对学习失去了进一步追求的动力。 　　在学生中开展自我评价是学生对自我表现的一种评价和肯定，促使学生努力转变，要求上进，所以，开展发展性评价教学活动势在必行。 　　三、对发展性教学评价的实践应用 　　广州市中小学校开展第三阶段教学设计与实施活动的主题是：发展性教学评价。我校是白云区开展信息技术发展性评价活动实施学校之一，经过几个学期的具体实践，发展性教学评价活动搞得有声有色，学生的学习积极性和教师的教学效率得到极大提高。 　　下面举两个课例说明我们是如何思考和实践运用发展性评价的。课例一和二是信息画图课实施发展性评价前后的一个对比。 　　课例一，学习内容：《校园生活》画图主题创作 　　基本过程：老师事先规定一个绘画主题，然后展示几幅电脑画，由老师给予点评和指导，接着老师详细讲解创作方法，接着让学生自己进行创作绘画。过程中教师巡视，学生较少进行交流。最后由于时间关系，学生保存了作品，教师没进行点评。完成情况是，多数学生的作品并不理想，画面表现较简单，没能很好地把主题表现出来。 　　思考：学生已经掌握了基本绘画技能，但为什么进行主题创作时表现不好呢？这里很大原因是评价方式出现偏差造成的。首先教师没有让学生课堂中进行交流、互动，不敢放手让学生自主去动手操作思考，而是老师讲解为主，为赶时间而促作品。当多数学生们不知道从哪里人手，画什么，怎样画时，教师没有及时调整教学，去发动学生讨论有哪些事物最能表现这类主题。其实教师可以在这时适当引导，集思广益，发挥学生们的想象力和集体智慧。当大多数学生知道自己该画什么，自然可以通过基本绘图技能画出心中的主题。 　　课例二，学习内容：《校园生活》画图主题创作 　　基本过程：教师为该课准备2课时，第1课时为准备课，教师准备一些相关文字、图片、网页等，及一些过往获奖作品，让学生先欣赏，体验校园生活的美好，交流自己看法，讲讲自己喜欢什么，想画什么，让一些绘画掌握得好的学生说说是怎样操作的，教师进行想法和画法的适当点拔，让学生做到心中有数。第2课时教师根据本班情况对学生们进行了分组，把能力较好和较差的合在一组，允许较差的模仿别人的画。在创作过程中，每组由做得较快的组员帮助其他组员。最后，教师收集全班作品，展示，让每组学生进行自我评价，并讲讲怎样能画得更好，教师予以肯定，并对每个小组的表现给予鼓励。完成情况是：大部分学生完成了自己的作品，效果较好。 　　思考：这里运用了发展性评价的交流评议和表现评价两种方式，学生创作前很好地运用了交流评议，在创作过程和作品评议中运用了表现评议。只有学生、教师的交流互动，才能更好地激发学生的创作思维，发挥主观能动性，得到解决问题的方法，从而得到理想的学习效果，体现新课标中“既掌握好基本知识点与操作技能，又重视培养学生学习情感与学习态度、促进学习过程中学习方法的提高”和“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”的要求。如果以后能将学生的优秀作品整理收集成档案袋，就更能促进学生的持续进步。 　　以上两个课例，反映了我们在运用发展性评价实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观方面的一些想法和做法。这三个目标是不可分割的，缺少了任何的一个目标的达成，一节课显然就是不完整的。