作文教学的困.docVIP

作文教学中的困惑与对策 　　快乐是生命最初的需要。而作文，让我们恒久地与外界保持最美丽的交流与沟通。 写作本来应该是一件很快乐的事，但我的学生反馈给我，在他们那里得不到这样的心理体验。每每布置一篇作文，对一些学生来讲如临大敌甚或是一种精神的惩罚。看到学生痛苦的神情，我很困惑······ 从教十年来，回想自己一路走来的这段不算太短的旅程，作为一名语文老师我自己在写作这一块其实下的功夫太少了，实感惭愧。 前几天，有位女学生问我：“老师，我的作文咋也写不出特点与新意，咋办？”我看了她的作文，是一篇写内心体验、个人成长的文字，感情真挚，但读完记忆感动不多，我觉得缺少写作的技巧性，同时我也告诉她：积累的优美句子太少了，文章语言平淡。对生活的观察也不够细致与独到。我这样泛泛而谈、无关痛痒的话，其实对那位学生根本起不到“疗效”。我下去反思自己，反思自己几年来的作文教学困惑，把它整理出来。 困惑一：内心体验与表达效果的短层 这种困惑其实就是上面说的那位女同学的情况。对于一个情感细腻、内心丰富的人来讲，对生活的感悟与体验那是必然的，但把它用文字的形式表达出来，这里边需要的既有构思上的技巧也有语言上的生动与个性。还有对生活独特的观察与捕捉能力。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”所以学习作文写作的一些技法，积累一些精彩的语句对我们的写作都会有很大的 帮助。我也常告诉学生：当我们不会创造的时候那么就从模仿开始吧。对于写作无从下手的学生我们不妨建议他们从仿写开始。之所以仿写，是我们看到了别人作文的妙处，不禁心生效仿之意，产生写作的冲动。仿写，不是千篇一律完全的照搬，我们要活学活用。 “困惑”二：写作与现实生活的断层 这学期开学不久，我校创办了文学社，从我个人的感受来讲，学生对写作不怎么热心，但令我吃惊的是，有二十几位同学踊跃报名参加文学社。每位同学都写了一篇稿子让我修改，我很意外同时也为他们作文里的出彩而骄傲。真心地讲他们比平时的作文要认真的多。一方面可能是平时的训练与他们心理的预期有落差，老师布置的作文不是他们愿意写的，所以带有消极的抵触。而这次文学社没有限制，写自己想写的，所以学生积极的想表现自己。这次文学社的创办，我班确实有一批写作方面的好苗子，而且一位男同学还荣升了校文学社社长一职。　毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。如果你让一个关在教室里的十几岁的孩子去谈论国家大事、谈人生的感悟都是不太现实的。他们没有那样的阅历也没有那样的体验。同时一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，也是写不出好文章的。遗憾的是，当今的HYPERLINK 中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍——教室——食堂，就我们学校而言：白天安排七节正课（上午四节，下午三节），晚上还有三节晚自习。学生基本没有自主学习和活动的时间。这样单调的生活，叫他们到哪里去体验生活的丰富；叫他们去哪里找写作的素材；又如何获得写作的激情？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。在这种疲劳战的猛烈进攻下，除了个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度。他们不但觉得自己的生活“没意思”，而且用冷眼看世界，觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，写作和生活断层，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？　　“困惑”三：写作与所学内容断层　　我们现行的高中语文必修内容和选修内容的篇目选得都很好，都出自大家经典的作品。无论思想性还是情感价值取向上对中学生都是一种陶冶与提升。然而现实的遗憾是，那些精美绝伦的文章，无法触动学生内心最柔软的神经。我不明白是书中的生活离学生的实际体验太远还是出于一个人内心的麻木？我还记得我们开学初学习的归有光的《项脊轩志》，这是一篇非常感人的文字，它和亲情有关估计学生 能感同身受地体会到作者的凄苦与不幸。但在学习的过程中学生不觉的作者的真情和悲苦的经历与他们有何关联。还有在学习《论语》单元时，有同学觉得孔子的做法可笑，觉得我们学习这些和高考关系不大。因此，任何一个语文HYPERLINK 教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在学不来，对你不“感冒”。叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。　　“困惑”四：写作与批阅的矛盾　　写作是一项艰辛的劳动，写作需要自己努力去写，也需要教师认真的批阅。有时一句精妙的评语，会象一座明亮的灯塔，使学生感到豁然开朗；有时一处恰当的改动，又会象巨石投湖，在学生的心里激起难以消失的涟漪。可以说，没有一个学生不希望自己的作文能得到教师的精心批阅，也没有一个教师不希望把