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写作中的创新思维 三岔河九年制学校 郑钰桥 学生在写作中经常出现勉强成文这一现象。造成这种现象的原因是多方面的，最重要的原因是由于教师没有运用行之有效的方法去启发、培养学生写作中的创新思维。只有几株稀稀落落的“领异标新二月花”是远远不够的,我们必须清醒地认识到“万紫千红才是春”。为此，本文提出三点建议：一是培养发散思维，标新立异。二是利用思维的形象性，创新想象，指导学生作文。三是培养学生的灵感思维能力。 我国自古就有“读十篇不如作一篇”的说法，学写作文是提高语文水平的重要途径。只有通过写作才能使阅读的成果得到外化，也只有通过写作才能使语文教学的效率得到更快的提高。写作能力是一种综合能力，它不仅包括对语文基础知识的理解和对写作技巧、表达方式的运用，以及对语言的掌握与驾御能力，也包括对客观事物的观察、分析和认识能力。同时还可以显示对生活的体验、思想感情倾向和知识储备情况。因此，在语文教学中，对写作教学历来十分重视。 语文教学早就提出了写作要创新的问题，主张优秀的作文应当有突破，立意新、选材新、或表达角度新、语言 HYPERLINK /readarticle/htm/34/2004_8_9_2437.html 风格新……在写作构思的过程中，这些“新”正是对写作的角度平庸、立意陈旧、内容格调消极低下等的突破，只是过去没有将它上升到理论的高度，因而研究也比较盲目，停留在经验水平。日新月异的科学技术，不断发展的社会经济，需要富有创新精神的人才，对教育提出了培养创新人才的要求，这种形势迫使教育 HYPERLINK /readarticle/htm/33/2004_5_14_1501.html 家和研究者越来越关注培养学生创新思维的问题，也迫使各学科的教学内容和教学方法发生了重大的变化。随着素质教育的推进，如何提高写作教学的质量，正受到越来越多的教师的关注，并积极进行改革和探索。创新是一种精神，是一种思维，是一种力量，是一种实践。写作教学创新的目的是为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣，创设宽松、和谐的育人环境，为发展个性、鼓励创造、逐步健全学生的人格和正确的价值观提高适当的引导和有效的帮助。 一、培养发散思维，标新立异。 发散思维，是一种非线性思维，是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。发散型思维是创新思维的核心，又称扩散思维，求异思维。它是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求探索答案的思维方式。它的特点是分散的、辐射的、扩散的，用一个字来概括，就是“新”，也就是说要有独立的思维习惯，有创新的意识，勇于发表独特见解，不盲从，不“人云亦云”，写出自己对事物的认识，写出自己的心里话。正如魏书生老师所说：“对一个问题，有一百种解决的方法。” 发散思维的发散点，包括材料的发散、形态的发散、组合的发散、方法的发散、因果的发散等等，在教学实践中，让学生自选角度，自拟题目，自定文体，就需要发散思维的支撑。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创造力的主要手段。学生作文能力的提高不一定与他们的学习年段成正比，有的同学在低年级作文能力高，到高年级反而变低了，主要原因就是低年级的时候，他们思维的限制性少，考虑和顾虑的因素少，思维的灵活性和宽阔性大，因此容易写出有真情实感和表现力的文章。而到了高年级，总是抱着文章要怎样才能写好的抽象观念去构思，进退维谷，丧失个性，于是文章毫无生气，毫无锐气，毫无创意。所以，在发展学生写作水平中，迫切呼唤发散思维。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。那么，怎样培养发散思维能力呢？ 第一，不拘一格，大胆设想，运用多向思维，开拓学生思路。多向思维要求从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。多向思维具有大胆独创，不受现有知识与传统局限和束缚的特征，很可能从已知导向未知，获得创造结果。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。比如，《让我欢喜让我忧－从中学生的消费观谈起》、《说句心里话》、《我的中国心》、《好人一生平安》，把学生感兴趣的歌曲词句入题，使文章增色生辉，锦上添花。 第二，反弹琵琶，引发逆向思维。逆向思维，是指采用通常情况下的普