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关于高中数学教师命题能力促进教学有效性的实践研究 　　摘 要：高中数学教师命题是一项有创新意义的教学实践活动，能有效地提高教师对新课程背景下高考数学命题改革的理论水平，同时提高教师的课堂教学水平。本文在有关教育教学理论学习的基础上，根据现阶段高中数学教师命题的现状，分析了提高高中数学教师命题能力的必要性，并对通过命题能力的提升促进高效课堂教学进行了研究。 　　关键词：高中数学；命题能力；高效课堂 　　一、提高高中数学教师命题能力的必要性 　　1.考试依旧是教学评价的主要方式和重要依据 　　虽然教育评价体系已经在改革和完善，但是考试作为评价教师教学效果和学生学习效果的一种有效方式，必将长期存在。而考试评价的媒体和依托就是试卷，要使考试评价有利于推进基础教育课程改革，适应素质教育培养和选拔人才的要求，教师在教学过程中必须做好命题这项工作，在确保命题科学性的基础上，提高命题质量。 　　2.高中数学教师的命题现状 　　为了了解高中数学教师的命题现状，我校教师组织了一次我市高中数学教师命题现状的问卷调查，接受调查的高中数学老师年龄层分布较广，教龄跨度大，有从教不到三年的青年教师，也有从教多年的学校骨干和元老级教师。问卷调查结果显示，绝大部分教师独立承担过学校级别的命题工作；只有3.5%的青年教师由于缺乏教学经验为得到学校的信任而从未承担过命题工作；而只有7%的教师参与过区级以上级别考试的命题工作。另一方面，在命题时，绝大部分教师选择从学校订阅的练习册和试题库中选题拼接而成，而只有为数不多的教师愿意自己改编课本题，自己尝试根据学生的特点自主命题。而在命题时是否参看《考试大纲》及是否参加过命题培训时，只有5%的老师选择了是。因此，绝大部分教师都认为命制试题会遇到各种各样的困难。在新课程背景下，命题如何凸显新课程理念，适应素质教育发展的新要求；如何淡化考试的选拔功能，充分发挥其激励功能以及导向功能，这都是值得我们思考的问题。但通过调查我们可以看到，许多一线教师对命题的基本理论，尤其是新课程关于命题的相关理论学习不够，对各种题型的功能及改编试题的能力不够，所以缺乏自己的创造，这已经成为直接影响准确、科学地评价学生的学业水平，对学生进行有效训练，促进学生获得发展的瓶颈。 　　3.传统命题存在弊端 　　新课标版《考试大纲》的考试要求数学科的考试，按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养。数学科考试，要发挥数学作为主要基础学科的作用，要考查考生对中学的基础知识、基本技能的掌握程度，要考查对数学思想方法和数学本质的理解水平，要考查进入高等学校继续学习的潜能。中国要实现从“考试大国”向“评价大国”的转变，命题问题就是要攻克的第一道难关。现阶段命题多依教材考教材，测试知识记忆的数量，考试反映的只是一种问与答、考与备考的关系，学生成了回答问题的机器，是完全被动的回答问题的机器，是个完全被动的应试者。 　　二、提高高中数学教师命题能力的主要途径 　　1.积极参加有关部门组织的命题培训 　　绝大部分青年教师并无命题经验，因此对命题工作并不了解，参加命题培训可以让教师更加深刻地理解命题的核心内容和技巧。通过培训可以为命题奠定很好的基础。 　　2.认真研究高考题 　　高考真题是经过命题专家认真命制审核后诞生的，具有很高的研究价值。一方面，通过研究高考题教师可以看出试题的特点；另一方面，积极研究高考题，分析高考题的考查意图和知识点，有助于教师了解命题的布局及难易程度的把握，也为今后的教学提供了很大的指向性。 　　3.提高设计试题的能力 　　试题设计是一项科学性很强的命题工作，对教师的命题能力有很高的要求，它需要命题者对教学内容、考试要求和设计技法非常娴熟。 　　4.提高改编试题的能力 　　从近年来高考试题分析可以看出，有相当一部分试题取材于课本，考查对课本中基本概念、公式、定理的多角度、多层次地理解与灵活地应用。例如：辽宁理科8题、13题、14题和文科15题；安徽理科的9、17、18、19题；江苏17题；辽宁8题、13题、14题等，都可以在教材中找到影子。这也意味着很多好题都来源于改编。 　　5.提高创造试题的能力 　　创造试题对教师命题要求很高，要求具备扎实的理论基础和教学的基本功，对新课改有深入的理解和对教材的领悟，及对学情的深入了解。 　　三、提升命题能力能提高教学的效率 　　通过命题的体验、锻炼及培训，可以提升教师对试题的数据、条件背景、待求结论的调整能力，能提升教师的创新能力、创设问题情境的能力，从而能构建好的试题情境，引发学生的做题欲望。 　　通过参与命题工作及培训，能提升教师创设问题情境链，提升备课速度，设计科学的