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关注标准，真评实改 　　摘 要：新《语文课程标准》对学生提出修改自己习作的要求。修改能力的形成，关键在于作文讲评课上教师有效的引导。作文讲评课到底要怎样做，才能提高教学效率？笔者认为可以做好如下几点：回顾单元目标，拟订标准；精选评改例文，指导方法；尝试修改补充，落实得法；集体交流评价，全面提升。 　　关键词：评价标准；修改；再评价 　　如果说作文指导是让学生有话可写，能写下去，完成一篇文章，那么作文评改解决的就是怎样写才能写清楚、生动的问题。可很多一线教师宁可在作前多下功夫，也不愿意在作文讲评上“耗时间”。作文讲评课到底要怎样做，才能提高学生的习作质量？笔者认为可以做好如下几点： 　　一、回顾单元目标，拟订标准 　　笔者认为，作文评改时的参照物应该是某次作文的评价标准。以三年级上学期第六单元“写一处风景优美的地方”为例，如何给本单元的习作拟订一个合适的标准呢？ 　　本单元教材安排了三篇课文：《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》。《富饶的西沙群岛》按地点转换的顺序，介绍了西沙群岛的风景优美和物产丰富；《美丽的小兴安岭》按时间顺序抓住每个季节的主要景物，介绍了小兴安岭一年四季的美丽风光和丰富物产；《香港，璀璨的明珠》则从市场、美食、旅游、夜景等多个方面介绍了香港的美丽和繁华。这几篇描述景物的课文，大量运用修辞手法。因此，本单元习作拟订了如下评价标准： 　　（1）能按一定的顺序把景物特点写清楚。 　　（2）能在描述景物的过程中展开丰富的想象并运用比喻、拟人等修辞手法，以及利用本单元积累的好词佳句把景物的特点写具体。 　　（3）文通字顺，标点正确，无错别字。 　　二、精选评改例文，指导方法 　　作文讲评课使用的例文应该是教师精挑细选出来的。以三年级上学期第六单元“写一处风景优美的地方”为例，本单元习作存在着如下问题： 　　问题1：景与事分不清。把开车、爬山、照相的过程当作重点来写或把宾馆吃喝、玩具当作重点来写。 　　问题2：景物描写不具体。 　　问题3：写美景的内容却是叶子黄了、花枯萎了。 　　问题4：表达顺序混乱。如：一会儿写天空，一会儿写山石，一会儿又写天空。 　　问题5：虽套用好句好段，但写出的景物与实际景观截然不同，缺少个性。 　　病例： 　　游湄洲岛 　　湄洲岛的黄金沙滩闻名中外，今年暑假，爸爸终于答应带我去湄洲岛。 　　早晨，妈妈收拾好行李，爸爸就去开车了。车上妈妈告诉我们到湄洲岛时不能乱跑。我们不知不觉就来到了目的地。满地的沙子如黄金一般，铺满了整个海滩，难怪取名叫“黄金沙滩”呢。 　　很快，我们就觉得饿了。爸爸带我们去饭店吃饭。饭店里的饭很好吃，有牡蛎煎蛋，有鱼。我一口气吃了两碗米饭，肚子都快撑爆了。 　　啊！我喜欢湄洲岛，更喜欢这个美丽的“黄金沙滩”。 　　教师要明确学生习作中存在的问题，还要研究哪些问题要作为本次讲评课的重点，要安排多少时间来讲，而不能面面俱到，平均用力，什么问题都讲，什么问题都没有讲清楚，甚至次要问题讲了，重点问题刚碰到，下课铃声就响了，学生辛苦了一节课，既没抓住修改的重点，又不知道修改的方法。 　　根据本单元习作评价标准，笔者把问题2、问题4作为习作讲评课指导修改的重点，而问题1、问题3和问题5只是点到为止。笔者是这么处理的： 　　（1）景与事分不清。这次习作很多同学要介绍风景区，这很好。什么是景呢？接着借助课件，出示景区图片让他们明白：景有山、水（江、河、湖、海、泉）、石、花、草、树木，有云、雾、日等，有亭、台、楼、阁、桥梁等。让学生回忆自己去过的景区有些什么景物，写下来。 　　（2）写美景的内容却是叶子黄了、花枯萎了。我让学生想象叶子黄了、花枯萎了，这样的景美不美？提醒学生注意写文章内容要前后一致。 　　解决上述两个问题，用5分钟。剩下的35分钟，了解怎样把景物的特点写具体。 　　（1）反复比较，找不同点。根据班级大部分学生去过凤凰山公园和秀屿区区政公园的情况，教师出示两个公园的图片，让学生仔细观察。学生发现秀屿区区政公园有假山、流水、喷泉、湖、花、草、树木、走廊；凤凰山公园可以观察公园的大门、塔、动物园、湖、娱乐设施等。虽然都是公园，但各具特色。笔者及时告知：与众不同的地方就是它的特点。 　　（2）引导观察，写具体文。以花为例，笔者引导学生从多方面进行观察：种类、品名，远看、近看 ，从整体看、从局部观察，多感官一起观察景物的形、色、味、姿态等，然后让学生把它写具体。 　　三、尝试修改补充，落实得法 　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径应是语文实践。说一道万，教师的教最后还应该落实到学生的练上。我让学生尝试修改补充病例《游湄洲岛》，落实