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农村小学语文教学中学生想象能力的培养 　　摘 要：在语文教学中，教师应当创设情境，激发想象；合理导向，引发想象；延伸文本，引发想象；教给方法，合理想象。借助朗读激发想象，利用课本插图扩展学生的想象，运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。进一步加强学生想象力的培养，从而训练他们的思维能力，提高他们的创造潜能，发展他们的智力素养。 　　关键词：创设情境；拓展；学生；想象能力 　　想象力是创新的源泉。在小学语文教学中引导学生想象可以丰富表象、培养情感、发展智力。小学语文教材中的许多内容都让孩子根据课文语言文字产生想象，我们要积极发掘语言课文的有利素材，培养学生的想象能力，发展他们的创造性思维和开拓精神。那么在小学语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？ 　　一、立足课堂教学，采用多种手段培养学生的想象能力 　　（一）在生字教学中培养学生的想象力。在生字教学中不失时机地让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来，就能较好地培养学生的创造想象力。可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋予一个个生字以灵性。在此过程中，学生积极思维，放飞想象，不知不觉中便提高了想象力，开了创新的幼芽。 　　（二）借助朗读激发想象。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》、《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给他们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。 　　（三）借助插图激发想象。图画是唤起儿童想象最直接的形式。语文教材中，有不少色彩鲜艳、形象生动的插图。教学时，便鼓励学生根据图意进行联想或想象，联系生活实际，想象出图画的画外之意或画中深情，要引导学生“走进”插图，利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象，从空间和时间上进行延伸，想象画中出现的场景以前、以后的情景，就像演动画片一样，拓宽画面，让内容更丰富，学生们必定会神思飞动，浮想联翩，进一步提高了自己的想象力。 　　（四）借助结尾，激发想象。教学时，教师可充分利用课文，引导学生进行合理而精彩的想象与推理，给学生创设说话训练的多维空间。如：教学《丑小鸭》一文，结尾写丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。孩子们可高兴了，好像自己就是那一只白天鹅。于是，老师让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论，展开丰富的想象续编课文。有的说：“丑小鸭回到村子里，大伙儿都来向它祝贺，以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉，请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说：“得知丑小鸭回家，乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说：“猎狗听到丑小鸭回家的消息，羞得离开了家乡。”学生各抒己见，想象丰富，合情合理。这样既发展了学生的思维，又提高了学生的口语表达能力。 　　二、创设想象情境，引导学生感悟文本 　　新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。例如《卖火柴的小女孩》中渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象。情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。我紧接着就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言和她的神情告诉我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。阅读作品的感染力在于“情”，存在于作品的情感因素往往又与特定的形象紧密结合一起。我们可以引导学生直接置身其中，想象自己就是某一特定形象来作文。如《再见了，亲人》中告别的情境，让学生想象自己就是其中的一位告别别人的人；《十里长街送总理》中“等灵车”的场景，想象自己就是等总理灵车群众的其中一位等。从群体画面中选其一进行设身想象，这是“设身想象”作文的主要方式。有些课文没有直接的群体画面，但也可以通过自己的想象而浮现内心的群体形象。 　　三、运用多种作文形式，培养学生的想象力 　　（一）看图作文训练。图画的特点是有人物、景物，但是他们是静止的。一幅图就是那么一瞬间、一个片断。它们就像电脑、电视里定格的一个情景、一个形象、一个场面，利用这个特点，就可以从中挖掘出丰富的想象空间，把平面的图像变成立体