《大气压强》教学案例..docVIP

课题 人教版 九年级 第十四章 压强和浮力 第三节 大气压强 作者及工作单位 西城中学 江长林 教材分析 “大气压强”这节课是在学生比较熟练地掌握了压强和液体压强的知识后进行的，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识的应用及流体流速与压强的关系奠定基础。 学情分析 初中学生具有强烈的好奇心求知欲和表现欲喜欢动手动脑他们的思维方式主要是形象思维已经具备了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力尽管大气压比较抽象在教学中通过演示实验、学生分组实验结合多媒体以感性认识为依托完全能够使学生达到既定教学目标的要求。 学 目 标 知识与技能 1.了解由于大气压强是客观存在而产生的现象； 2.了解测量大气压的方法，了解大气压的大小和单位； 3.了解抽水机的工作原理； 4.了解生活中利用大气压强的现象。 1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在； 2.观察演示实验现象，感知大气压的大小和单位； 3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。 与价值观 1.培养实事求是的科学态度； 2.通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 大气压强的产生和作用；标准大气压值的确定。 大气压的测量方法。 过程 教师活动 学生活动 设计 意图 引入新课 教师后演示将扎有小孔的矿泉水瓶内的气球吹起。 先请一名学生将未扎有小孔矿泉水瓶内的气球吹起。(未吹起) 学生通过观察分析产生这一现象的原因。 通过分析得出是“大气压”的作用。 激发学生的好奇心，积极思考问题。 ? ? 教 学 过 程 设 计 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教 学 过 程 设 计 ? ? ? ? ? ? 新课引言： 在地球的周围有厚厚的空气层（大气层），这些空气也跟其它的物质一样有质量，受到重力的作用，与液体一样也具有流动性。而液体对浸在它里面的物体向各个方向都有压强，那么空气对浸在它里面的物体向各个方向是否也有压强呢？ 一大气压的存在及产生的原因 1．探究大气压的存在： 教师演示下列实验：拿一空矿泉水瓶，放入少许热水，摇晃几下后将水倒出，盖上瓶盖。观察矿泉水瓶的形状是否有变化。在大试管中装满水，将小试管底朝下插入大试管中，再倒转过来，观察现象。把气球吹起用线扎好，然后把点燃的小纸片放入小塑料瓶中，火熄灭后迅速压在气球上，观察现象。探究归纳：空气与液体一样，对浸在它里面的物体向各个方向都有压强，这个压强叫做大气压强，简称大气压或气压。 马德堡半球实验二大气压的测定实验器材：璃板、塑料挂衣钩两只、2.5ml注射器、弹簧测力计（量程为10N）、钩码一盒、刻度尺、细线。 两个实验方案，学生自由选定。其中选定方案1的肯定得不出结果，教师得让学生分析其原因，并让学生提出改进办法。定方案2的教师也要让学生分析产生误差的主要原因，并由此告诉学生，利用这两种方法都不能精确测出大气压的值，从而引出托里拆利实验。2．托里拆利实验： 演示：用长短不同的分别演示。当充满水的从水中拔出时，总是充满水。 提出问题：为什么总是充满水呢？究竟是谁把它支持住了呢？能支持多高呢？什么时候才充不满呢？ 分析：当内水压等于外界气压时，把再加长的话，内水面就不再充满整了，这时它的上方就成了真空。这样外的大气压就等于内上方水柱产生的压强 。按照这种方法，我们可以把测大气的压强转换为测液体的压强。而分组实验中估测出的大气压的值大约是105pa，要产生这么大的压强，需要多高的水柱呢？根据液体压强的计算公式=ρgh可知，要产生105pa的压强，需要约10m的水柱，10m高的水柱，操作起来有一定的难度，怎么办呢？由=ρgh可知，压强一定时，液体密度越大，深度就要以越小，因此，可利用大密度的液体代替水，人们选择了密度大的汞（水银）来做这个实验。这就是著名的托里拆利实验。 利用视频介绍托里拆利实验的操作过程，并引导学生分析：管外的大气压为什么会等于管内水银柱产生的压强？管子倾斜会不会影响实验结果？管子的粗细、内径是否均匀、水银槽中水银的多少、管子插入水银槽中的深度、管中跑入少量空气等是否会影响测量结果？ 0=ρ水银gh=13.6×103×9.8×0.76Pa=1.01325×105Pa 标准大气压： 通常把760mmHg的大气压叫做标准大气压。 1标准大气压=1.01×105Pa=760mmHg 气压计：测量大气压的仪器。 ①水银气压计：托里拆利装置就是一个简单的水银气压计，水银气压计比较准确，但携带不方便，常用于气象站和实验室。 ②金属盒气压计：又叫无液气压计，它的主要部分是一个波纹状真空金属盒，利用大气压的变化使金属盒厚度发生变化来指示气压的大小。无液气压计体积小，携带方便，但不太准确，如果在气压计上标上