物理课题研工作阶段性计划4.docVIP

初中物理“双导教学” 课题研究阶段性计划 （第四阶段） 乌拉特前旗第六中学物理教研组 2011、3、10 课题研究阶段性工作计划 （第四阶段） 一、第四阶段主要任务是：在课堂上将 “探究性学习”渗透到 “双导教学”中 长期以来，义务教育阶段的物理教学偏重于知识的机械记忆、浅层理解和简单应用这一层面，进入综合应用与创造性解决问题层面的很少。要达成培养学生的创新精神和实践能力的目标非常困难，学生的素质难以得到真正地提高。 着眼于转变学生学的方式、着手于转变教师教的观念和行为的“物理探究性学习研究”：以学生的发展为本，将物理概念和规律作为一种探究过程让学生来体验，让学生像科学家进行科学探究一样在探究进程中发现科学概念、科学规律，以物理知识和技能为载体，让学生学会科学探究的方法。有助于培养学生科学探究能力、实践能力和创新意识。 “探究性学习” 有助于改变传统的教学模式，促使教师由课堂教学的“主演”转变为课堂教学的“导演”， 变“讲堂”为“学堂”，营造一种更开放、更民主的教学氛围：变教师引导型的讲解为师生的共同探究，变教师的一些工作为学生参与的活动，变学生被动的接受为主动的参与。使课堂教学的重心从重知识的传授转向重学生的发展，从重教师的引导转向重学生的学，从重结果转向重过程。有助于学生学习层次的整体提升和科学素养的全面发展，有助于培养学生终身学习愿望和培养具有发明创造才能的科技创新人才。“物理探究性学习” 与“双导教学”有机结合，为落实、推进中学素质教育提出了新的思路和生长点，“素质教育进课堂”可望在物理教学中有新的突破。 二、理论假设及组织形式 心理学家布鲁纳的“发现法”（亦称“探究法”）是“探究性学习研究”的理论基础，美国实用主义教育家杜威的“从做中学”是“探究性学习研究”的方法论基础。学生通过亲历的探究过程来反思、审视并修正自己的原始概念和经验，构建一种符合自己结构的、真正有意义和有效力的“活知识”体系，是“探究性学习”的生理和心理基础。体现学生的自主探究是“探究性学习”的本质特征。 “探究性学习”以“问题”为中心加以组织，以学生自主探究作为基本的教学模式，其过程如下： 教师引导激发明确提出问题 教师引导激发 明确提出问题 在兴趣、好奇心的驱动下产生探究欲望 观察现象 分析问题 在经验基础上提出假设 单独或合作收集有关信息、材料， 设计、实施实验验证假设 验证假设 交流评价 得出结论 是 否 反复实验 提出新假设 明确问题 否 ：表示学生的行为 ：表示学生的行为 ：表示教师行为加入 ：表示教师行为加入 三、目标定位 1、使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，培养学生的科学精神、科学道德和科学态度。 2、改变过于注重知识传授的局面，使学生获取基础知识、基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 3、改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 4、培养学生的问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。 5、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。 四、内容与任务 （一）内容 1、编制“探究性学习” 与“双导教学”有机结合的实施计划。 2、开展“探究性学习” 与“双导教学”有机结合教学研究活动，编写教学案例，并开展案例研究。 3、针对现行教材中的典型探究性实验和一些课余学生自主探究性内容，开展与实施“探究性学习” 与“双导教学”有机结合 （二）任务 1、改变物理教学偏重知识的机械记忆、浅层理解和简单应用的现状，促进物理教学向培养学生的创新精神和实践能力的目标发展。 2、改变封闭、专制的课堂教学气氛，使其更开放、更民主，变专家型的讲授为师生的共同探究，将物理知识的学习变为学生的体验过程。 3、变重教师的教为重学生的学，以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，让学生获得终身学习的能力。 4、改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，促进学生对科学本质的理解和科学价值观的树立。 5、为探索在物理教学中开展与实施素质教育积累方法与经验。 五、研究原则 1、科学性原则： 通过开展 “探究性学习” 与“双导教学”有机结合活动，让学生明确研究物理问题的方法：观察和实验、科学的假说、严谨的逻辑推理等，使学生养成尊重客观事实的科学态度和习惯，培养学生敢于怀疑和坚持真理的精神、以及锲而不舍的科学探索精神。 2、全体性原则： 素质教育要面向全体学生，提高每一位学生的素质，开展 “探究性学习” 与“双导教学”有机结合活动应以全体学生为对象，全