《怀念母亲》教学设计-第三次..docVIP

教材分析 课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──　一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。 课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。 编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。 教学目标 1.会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。 教学重难点: 重点:引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕； 难点:课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。 教学设计: 第一课时 创设情境 谈话导入 师：在2006年感动中国十大人物评选中，有这样一位老人（课件播放颁奖现场视频），这位老人就是被誉为“国学大师”“学界泰斗”的季羡林。 结合你课前搜集的资料，说说你对季羡林先生的了解。 课件出示相关资料。 以前我们曾经学过他的文章《自己的花是让别人看的》和另一篇采访他的文章《小苗和大叔的对话》。今天我们就来学习他的另一篇倾吐心声的文章，齐读课题《怀念母亲》 整体感知 把握文本 学生浏览课文，思考“我一生有两个母亲”，是哪两个母亲？你是从课文的哪儿知道的？（出示课件） 学习生字词。 在学习课文之前，我们共同学习本课的生字词，检查一下大家的预习情况。 细读品味 感思母之情 自读提示： 默读第二自然段,从哪些词语或句子中,可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？用横线画出来，读一读，在空白处写写你的感受。 2.交流汇报，重点研读。 课件出示： 我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 重点一：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。” 生：从“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛苦了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。（课件中这句放大变色。） 师：你从哪个词读出来的？ 生：我从食不下咽，寝不安席读出来的。作者此时不仅是吃不下东西，而且还寝不安席？你知道寝不安席是什么意思吗？ 生：觉都睡不好。 师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心（学生接答：如承受着巨大的痛苦），这种痛苦你能理解吗？读出你的理解。你们听出作者内心的痛苦了吗？谁愿意再试试？（看来加入体会，读得就有感情了。） 体会与母亲的深厚感情。 重点句二：我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。 师：谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？。 生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平时很少回家，没有很好地帮母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。 生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。 师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想到这些，作者真是——心如刀绞。齐读 课件：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。 师：此时此刻，作者的脑海里会回想起什么？ 生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。 生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。 （3）拓展阅读一,体会母子情深 师：是啊，和母亲在一起的时光一定是幸福的，现在，让我们走近季羡林老先生的童年。看看他和母亲之间有哪些美好的回忆. 出示资料: 师：说说你的读后感受（多找几个说） 生：我感受到作者与母亲在一起很快