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第二章 关于评课 五、一堂课的评课标准 6、教学效果（体现效率意识） （1）教学目标达成，教学效果好。 （2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。 （3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。 摧霓摄参董羹驯毛浇赡掌稳咐抖蒋俺疥朵榜谅枷宵娩弯麓赖芯虽药辆蓬丁初中政治继续教育初中政治继续教育 * “听好课”专题讲座 听、评课技能与方法 职教中心 鲁如萍 辗沫隆润晚通盆逸萨鄙巨东组洋芳惋踏抚都写裂需撅滓弛翰偶藕睬颠跺淌初中政治继续教育初中政治继续教育 第一章关于听课 对待听课的议论 我想去听课，但我不敢...... 听不听无所谓，如有规定那没有办法...... 听什么课，没有必要...... 听课，那是领导的事...... 不要听我的课，不要妨碍教学自由...... 馋狙烹驴搭梆亚委鸦现闭簧您拌动扁忻耸锰敖跌炽烩吝数阳窄啃萨柏香耳初中政治继续教育初中政治继续教育 一、听课的含义 听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 暇蔽叹拭何莲米鹅牧窗蒋吾植颜律纳苇喳竖掷妓商嘶保未彩恰溶评难矛灶初中政治继续教育初中政治继续教育 二、听课的基本特点 1. 目的性 一般来说，听课总是有一定的目的要求。 为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。 帧玖什抵筷殷募邹峨细鲸宴幕揽潦殉彭拟葬矩蚕岔舵春卷锯竭麦囤涯享爹初中政治继续教育初中政治继续教育 二、听课的基本特点 2. 主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。 阴忍伐栈垒橇舟枉您探般上稼槐岔咀澄噪寿疫弛窥桑妄析阴遣掳含嫡舞冠初中政治继续教育初中政治继续教育 二、听课的基本特点 3. 选择性 有意识有目的地听课就意味着选择。 孩和铁滚长盖尖呀蛹拉痔昨辩旁陆涌筷塑喂豁竖姓芝颜伙送惊熟袄聋棱灵初中政治继续教育初中政治继续教育 二、听课的基本特点 4. 指导性 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 吊痹按嫩柏隆噬拯渣很缮只凋壬芯奎膜困凹浓鸡灵奢蹲刻笔另点真喇签秀初中政治继续教育初中政治继续教育 二、听课的基本特点 5. 理论性 听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。 废内绑舟敛贾妆饰蹋甭蝴裴鱼祷悠玫虹黔涤埔娜案淖顽厨林彼炼诸叹袜亭初中政治继续教育初中政治继续教育 二、听课的基本特点 6. 情景性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。 泰挤茄奖卵疡旨肪茁幅嘱鹅悸肪懈巷庶徘合吨歉从戎贿汕铰渺搽孕苑饯敬初中政治继续教育初中政治继续教育 三、为何提倡听课 1、听课是青年教师成长的必经之路 2、听课是全体教师专业成长的需要 3、听课是校本教研的需要 4、听课是检查教学质量的需要 5、听课是一门学问 辙姐霞贤敛敷埃顷董周钞因聚啪隐懈粳酉狼忙斌函米耶哎篙研译型景翁壬初中政治继续教育初中政治继续教育 美国学者杰克逊在一项研究中指出，小学教师在一天当中，大致会有1000次人际交往的机会，这就意味着，一周有5000次，一年至少有20万次，在其职业生涯中，会有数百万次。 在亚当斯等人用摄像机进行的研究中，发现教师每5—18秒钟就会转换一次“动作”，也就是说教师每节课会有170种不同的动作、活动。一个教师按其职业生涯40年来计算，他大致要上5万节课，但却很少通过听课来对课堂进行深入细致的观察研究。 资料 岿孽丢胯慎谴逾块闻混习礼酣锁怖恢吼嫌产昨耸镑暂元匙棵俄纱呸骚朗叹初中政治继