初中数学解题教学策略研究.docVIP

初中数学解题教学策略研究 　　摘 要：解题教学在初中数学教学活动中之重要，所花精力之多，都是数学教育工作者所公认的。然而，在当前的解题教学中还存在很多问题，效果不尽如人意。如何提高解题教学的实效性，通过研究得出，解题教学要落实好数学基础知识；解题教学要教会学生解题思想方法；解题教学要形成解题思路，提高解题效率。从以上三个方面抓解题教学能达到事半功倍的效果，从而使解题教学达到高效，使学生学得轻松又有成效。 　　关键词：初中数学；解题教学；策略 　　当前，教师对解题教学也还存在认识的不足，停留在讲一题是一题，只为解决这个问题的水平。缺少题后反思，没有把问题教学提升形成思想方法和解题策略。学生一天做到晚做不完的练习，教师一天到晚改不完作业，讲不完的错题。因此，笔者就如何提高数学解题教学实效进行思考研究，谈一点粗浅的认识。 　　一、解题教学要注重落实数学基础知识 　　通过练习来巩固课堂上所学的数学知识，这是我们一直以来的做法，也收到了较好的效果。只有通过练习才能加强对数学知识的理解记忆。在解题教学中一定要加强落实该习题相关的数学知识，这是解题教学最根本的目的。 　　例1.已知：△ABC中，∠A=64°，角平分线BP、CP相交于点P。 　　（1）若BP、CP是两内角的平分线，则∠BPC= （直接填数值），求证：∠BPC=90°+∠A； 　　（2）若BP、CP是两外角的平分线，则∠BPC= （直接填数值）； 　　（3）若BP、CP是一内角的平分线，一外角的平分线，则∠BPC= （直接填数值）； 　　（4）由①②③的数值计算可知：∠BPC与∠A有着密切的数量关系，请就第②③写出你的发现。 　　分析：此题考查的数学知识是，三角形内角和定理；三角形的角平分线性质；三角形的外角性质。①根据三角形角平分线的性质可得，∠BPC+∠PCB=90°-∠A，根据三角形内角和定理可得∠BPC=90°+∠A； 　　②根据三角形外角平分线的性质可得：∠BCP=（∠A+∠ABC）、∠PBC=（∠A+∠ACB）；根据三角形内角和定理可得∠BPC=90°-∠A； 　　③根据BP为∠ABC的角平分线，CP为△ABC外角∠ACE的平分线，可知∠P=∠PCD-∠PBD=∠ACD-∠PBD=（∠A+∠ABC）-∠PBD； 　　④根据前面的情况直接写出∠BPC与∠A的数量关系。 　　只有把数学知识分析透彻，让学生明白题目考查的基础知识，并对知识点加以梳理形成知识体系，才便于记忆。这是解题教学的首要任务，相当于摩天高楼的墙脚，只有掌握了基础知识，才能提炼数学思想方法。 　　二、解题教学要教会学生解题的思想方法 　　布鲁纳提出：“掌握数学思想和方法可以使数学更容易理解和更容易记忆，领会基本思想和方法是通向迁移大道的‘光明之路’”。因此，解题教学中要善于挖掘题目的内涵，总结提炼解题过程中蕴含的数学思想方法，积极引导学生用数学思想方法帮助找到解题思路。 　　例2.如右图，在△ABC中，∠A=α.∠ABC与∠ACD的平分线交于点A1，得∠A1；∠A1BC与∠A1CD的平分线相交于点A2，得∠A2； …；∠A2011BC与∠A2011CD的平分线相交于点A2012，得∠A2012，则∠A2012= . 　　这题考查的知识点和上一个例题是一样的，都是三角形内角和定理；三角形的角平分线性质；三角形的外角性质。我们可以用例1的整体带入的方法，转化的思想解决，达到举一反三的效果。在解题教学中要从以下几个方面去教会学生解题的思想方法。 　　1.在问题解决过程中，运用数学思想方法 　　在解题教学过程中要注重思想方法的分析，把数学课讲活、讲懂、讲深。数学中的化归、数学模型、数形结合、类比、归纳猜想等思想方法。数学思想方法在解题思路探索中的渗透，可以使学生的思维品质更具合理性、条理性和敏捷性。 　　2.在题后反思中，提炼数学思想和方法 　　解题后，教师应该为学生创造反思的机会，引导学生积极主动地提出问题，总结经验。如，解法是怎样想出来的？关键是哪一步？自己为什么没想出来？能找到更好的解题途径吗？这个方法能推广吗？通过解这个题，我学到了什么？在必要时可以引导学生进行讨论。 　　例3.例1的题后反思，“还有其他方法吗？”引导学生把图1叠放在图2和图3上，图2就可以利用四边形BPCP ′的内角和360°求出，即∠P=360-∠PBP ′-∠PCP ′-∠P ′。图3中∠P=∠BP ′C-∠PCP ′。这样通过对题目的反思，达到方法的创新。体验数学知识的内在联系，感受数学的简洁美。 　　3.提倡一题多解、一题多变 　　让学生在一题多解、一题多变的过程中透过问题现象看清问题的本质，引导学生对变换后的题型进行比较、分析，加深对知识的理解和掌握，从而体会问题中