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初高中过渡阶段的英语教学 　　摘要：初高中英语教师教法各有千秋，个性不同，学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。如果不及时地做好新高一英语教学工作，后果不堪设想。许多教师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。而且教师是教学的主导因素，教师个人的教学方法，决定着学生的学习兴趣，学生能否顺利地度过这段时间掌握在教师的手里。面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多，而且衔接工作也不完全等于从头到尾复习初中英语课程，要使学生感受到高中英语教学是建立在初中英语教学的基础上并进一步深入而进行的。我们不能打消学生学习英语的积极性，要努力地做好新高一英语教学工作。 　　关键词：教学 衔接 师生关系 自由环境 非智力因素 　　初高中英语教师教法各有千秋，个性不同，学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。我们知道初中英语简单，词汇量小，而高中英语课程难度相对来说大得多，尤其是单词量明显扩大，从这一角度考虑衔接工作尤为重要。许多教师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。而且教师是教学中的主导因素，教师个人的教学方法，决定着学生的学习兴趣，学生能否顺利地度过这段时间掌握在教师的手里。我们不能打消学生学习英语的积极性，要努力做好初高中英语教学的衔接工作。 　　那么初高中英语有何差别？应如何衔接？这里谈谈我的看法。 　　一、初中阶段学生学习的英语课程大都比较简单 　　初中阶段英语教学主要侧重于语言的初步运用，无论从单词量还是语法知识上都只是初级阶段，而且不是很重视西方国家的文化渗透，再有考试中出现的题型简单，涉及到的词汇量相对小得多，所以造成学生掌握的课外知识较少，见闻较浅。 　　二、初中学生的水平参差不齐 　　在初中阶段有的学生是主动学习，基础较好，相对来说涉及到课外知识更多一些，知识运用能力较强，这样的学生接受起高中知识来，相对容易一些；而有的学生初中阶段学习比较不错，但是知识运用能力较差，加上有些死学书本上的知识的缺点，接受新知识的适应能力就相对差得多，这样的学生到高中阶段很有可能沦为成绩稍差的学生行列，变得对高中英语学习，甚至是整个高中课程的学习充满压力；还有的初中毕业生甚至在初中阶段就很少关注英语学习，因此，英语基础相当薄弱，甚至没有良好的学习英语的习惯。 　　因此，面对这样复杂的情况需要教师从不同方面、不同角度着手： 　　（一）教师应找对方法，帮助学生有效记忆单词 　　针对提高学生单词量可以采取每天记10个单词的办法，不要一下子让学生识记太多单词，这样会让学生有厌倦感。把单词分开来记，然后教师再帮助学生加以巩固，天天坚持，就能达到既掌握单词又不至于对英语产生腻烦心理的目的。教师可以告诉学生从音、形、类、义四方面加以记忆，并运用归纳、对比、联想等方式记忆单词，还可以将同音词、近义词、反义词、构词法及习惯搭配等联系起来记忆，以达到准确、全面记忆单词的目的，比如在记忆单词broom时，可以告诉学生字母b就像一把扫把，拿着这把扫把可以去扫右边的房间room，这样就很快能记忆这个单词。再有学习单词success时，可以运用构词法知识告诉学生它的形容词形式是在success后加上ful后缀，就变成successful了，再有它的副词形式是在形容词successful的后面再加上ly，也就是successfully，最后还有它的动词形式为succeed。这样慢慢地教师一步一步地帮助学生养成良好的记忆单词的习惯。 　　古人云：“数诵以惯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。也就是说在英语学习中背诵尤为重要，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生打好英语基础，而且可以培养学生良好的学习习惯。因此，教师应找对方法，帮助学生有效记忆单词。 　　（二）教师要注意自己在学生心目中的印象，搞好师生关系 　　情感的因素是影响教学效果的重要因素。教师要重视学生的情感，让学生在快乐的心情下学习。由于缺乏足够的社会经验以及辨别是非的能力不强，他们在初上高中的阶段很重视教师在他们心目中的第一印象。因此，教师要注意自己在学生心目中的印象，搞好与学生的关系。英语教师是语言的传播者，教师纯正的口音，会让学生产生一种特别崇拜的感觉，再有教师要多关心学生包括他们的学习和生活，要让他们知道教师就是他们学习生活的领路人，教师能够帮助他们实现自己的目标，体现自己的价值，这样自然而然地就在学生心目当中产生一种人格魅力，学生就会“亲其师，信其道”。美好的形象一旦树立在学生心目中，师生交往就会越来越顺利，良好的师生关系就会形成。 　　良好的师生关系一旦形成，就会很自然地形成快乐的学习环境。这就为英语学习奠定了基础。可以想象一个学生特别讨厌的教学水品平平的教