利用微课程实施高中信息技术“动学融合”教学.docVIP

利用微课程实施高中信息技术“动学融合”教学 　　对拥有技术优势的高中信息技术教师来说，设计和制作微课程并不困难，难的是如何应用并解决课堂上存在的问题。我们利用微课程开展了高中信息技术“动学融合”的教学研究。“动学融合”是基于杜威的“做中学”和陶行知的“教学做合一”的教学思想以及建构主义理论，更关注影响课堂教学效果的重要因素――“动”和“学”，认为实现“动”“学”融合是优化课堂教学的关键，以学为本为其着力点，寓学于动为其设计策略，行动促学为其实践方式。为了检测开展教学研究的实效性，我们以“我的MV我做主”单元内容为例，采取对比实验（对A班进行类翻转课堂模式教学，对B班进行讲练结合模式教学）进行教学研究。 　　● 实验第一阶段 　　1.类翻转课堂模式 　　实验准备：教师根据“动学融合”理念精心设计“我的MV我做主”微课程。其中，“Movie maker软件安装微课教程”用时1分5秒，“简易图片MV制作微课教程”用时5分42秒，“视频MV合成与剪辑微课教程”用时5分11秒，“提交作品到FTP服务器微课教程”用时25秒。此外，教师还提供练习软件、素材资源（包括主题图片、背景音乐、视频片头等）、学习任务单、导学案等资料。教师整合以上内容发布于微课程平台（本实验为微型学习网站），利用超级链接技术实现非线性浏览和交互功能。微课程内容分阶段发给实验A班的学生。 　　利用自习课时间，在微机室模拟翻转课堂情境，教师分发微课程至学生机，学生利用微课程模拟在家上机，学习Movie maker软件的安装和图片MV的制作并独立完成任务。教师观察、记录40分钟内学生学习的相关情况。经过统计，有5人根据学习任务单在导学案的提示下，选择需要的知识和技能进行自主学习和实践，效率高，完成快，平均用时20分钟，作品质量中上；有13人先快速浏览了所有微课程，然后快进观看微课视频，最后根据学习任务单和导学案完成任务，平均用时25分钟，之后又平均用时9分钟完善作品，其作品质量较高；有28人常速浏览链接内容，然后认真观看微课视频再学习任务单和导学案完成任务，平均用时29分钟，作品中规中矩；有7人迅速草草浏览链接内容，然后反复看图片、听音乐、快进微课，结果在安装软件和完成任务时碰壁，不得不回看、重学、再试，平均用时37分钟，作品质量一般；有4人胡乱浏览、查看微课程内容和各类素材，安装软件和完成任务时屡屡受挫，问其他学生，又受助有限，最终茫然放弃，玩起游戏或手机。 　　2.讲练结合模式 　　实验准备：预先演练Movie maker软件安装、图片MV制作讲解相关操作过程和技术细节，准备练习任务使用的主题图片、背景音乐等素材，提前发送到学生机。 　　授课时，教师利用电子教室软件广播教学，演示Movie maker软件安装过程（约3分钟）。学生实践安装，教师巡视指导，组员协作互助，用时3～6分钟，进度不一，慢的学生忙得手忙脚乱，快的学生探索热情高涨。教师再次控制播讲图片MV制作（10个步骤），刚开始讲解时，先安装完软件的学生探索兴趣正浓，露出抵触情绪，教师讲至3分钟，有约15名学生打呵欠、注意力下降，讲至5分钟时，80%的学生开始不耐烦，并表示内容多记不住。教师于是停止讲解，让学生实践。教师巡视发现：有13人能回忆正确步骤并帮助他人；有33人记得主要步骤，但需要询问同学或教师才能补全；有6人需要反复尝试或请其他同学帮忙；有5人记忆混乱，需要反复召唤教师或请同学帮忙；有3人不会也不问，且对教师指导敷衍。教师组织学生组内互助，学生趁机说话、走动，以实践模仿者居多。学生完成作品时间参差不齐，8人用时约10分钟，30多人用时约15分钟，其余用时20多分钟。下课前7分钟，教师讲解如何提交作品，学生听讲不认真，提交问题频出。在教师和各组长的帮助下，约3分钟才完成。作品统计结果为：高质量的作品8个，中等质量的15个，质量一般的35个，2人没交作品。 　　3.实验分析 　　相比讲练结合模式，学习同样内容和完成同样任务，将“动学融合”内化在微课程之内并以类翻转课堂模式自主学习，用时更短，注意力更集中，积极性更高，创意更丰富，更能学以致用，短时记忆效果也更佳。在实验中，A班虽未进行小组协作，但同学间互相比超的精神和展示成功的渴望很强烈，对后续开展进一步“动学融合”的实验十分有利；而B班组内互助和协作形式大于内容，且有多言、乱动倾向和对教师控制播讲有反感情绪，需要改变。 　　● 实验第二阶段（第一阶段一周后） 　　1.类翻转课堂模式 　　在正常授课时间对A班学生检测（内容：图片MV制作，约10个步骤）。50%的学生记忆较完整；30%的学生遗忘了2～3步，需要借助同学提醒或选择回看微课程；10%～20%的学生遗忘了4步以上或记忆混乱，通过回看微课程解决了，平均用时10分钟。