唤醒生命意识 遇见课堂精彩.docVIP

唤醒生命意识 遇见课堂精彩 　　在语文学习的过程中，“遇见”是一种情怀，当学生与作者在简单的文字中相遇，一旦碰撞出火花，学生的生命意识就得到了唤醒，学习的内驱力自然得以爆发。我们的课堂教学亦如此，教师如果能将学生的学习意识、解读意识唤醒，让学生在自我解读或与同学分享的过程中重构文本，这样的课堂是极其有意义的。 　　在教学《登建康赏心亭》时，我精心设计的预习作业让我遇见了学生精彩的学习活动。教学前我选了两位喜欢历史的同学对辛弃疾的生平做一个详细的大事年表调查，原想在课堂上由他俩给同学们做一口头展示，以避免我作生硬的补充填鸭。可到上课时，一段精美的微视频将同学们的思绪带到了遥远的年代，原来他们撷取了辛弃疾的三个人生片段，用诗性的语言，改编成一首现代诗，在杨洪基《滚滚长江东逝水》浑厚的音乐背景中，一位满腔热血的辛弃疾向我们平平仄仄的走来： 　　公元1140年 　　一个幼小的生命 　　诞生在 　　被金人占领的山东 　　北宋王朝 　　你离我竟如此之遥 　　13年哪 　　我的心里 　　装不下 　　屈辱和痛苦 　　伐金复国 　　报仇雪耻 　　恢复中原 　　22岁 　　魂牵梦萦的祖国啊 　　我来了 　　起义抗金 　　南归宋王室 　　满腔热血 　　烽火扬州路 　　可叹 　　王室衰微 　　苟安求和 　　谁让我 　　是 　　仕金官员的后代 　　谁让我 　　参加农民起义军 　　谁让我是 　　意志坚决的主战派 　　清秋时节 　　楚天辽阔 　　南归12年后 　　我重返建康 　　建康 　　我南归宋王室的首站 　　忆往昔 　　峥嵘岁月稠 　　到而今 　　一匹渡江的野马 　　化成了江南游子 　　吴钩看了 　　栏杆拍遍 　　割不断江北的离愁 　　挡不住塞北铁骑踏碎千里莺啼 　　赋尽新词遍尝愁滋味 　　无人会 　　登临意 　　我叹服两位同学的创作力，没想到短短三分钟的小视频，让全班同学对辛弃疾不再陌生而是心生敬佩。 　　视频结束后两位同学激情的配乐朗诵将课堂带到了一个小高潮。 　　从同学们的眼神里我看到了他们对两位同学的赞叹，也看到了诗人情感在他们头脑中初步形成。这是我没有想到的，一段视频，一段朗诵，解决了诗歌教学中的一大主题――情感。 　　诚然，学生与词人的这种简单“遇见”唤醒了词作本身具有的人格魅力，也唤醒了同学们对诗人的景仰之情。 　　于是，我倡导全班同学有感情的诵读全词，在诵读中，情感得到交融。我发现这是教学中一个绝好的机会，乘势让事先查典故的同学登台展示他们的学习成果。 　　一张张粗糙的幻灯片让学生了解了张翰、许汜、刘备、桓温等人的事迹，同学们在轻松的学习氛围里对几人有了清晰的认识之后，一张醒目的ppt呈现在电子屏幕上： 　　如果你是诗人，你用这些典故的意图何在？ 　　一石激起千层浪，在沉思片刻后，学生争相表达自己的见解： 　　生：用张翰乐于归隐的典故书写自己有家难回的乡思，以及对金人、对南宋朝廷的激愤。 　　生：许汜谋取私利，不关心国家安危，词人不学也不愿效仿。 　　生：赞赏刘备的雄才大略，表明自己志在为国为民的决心。 　　生：用桓温的典故感叹时光流逝，北伐无期。 　　又一次没想到，学生化难为易，在了解历史文化名人后将文本的内容和作者的情感再次融合，学生学习的自觉性、参与性被唤醒，生命的色彩通过文字的魅力得以彰显。 　　看着他们在轻松的环境里解决学习的难点，我问：“如果你是老师，你会如何带领同学们学习这首词？” 　　短暂的沉寂后同学们跃跃试试，纷纷扮演起老师的角色，纷纷谈起如何对词作做赏析。 　　有同学说：我会带着同学们从分析动词“献、供、看、拍、会、?h”等词在词中的作用，理解辛弃疾空有满腔雄心壮志，却是英雄无用武之地，借拍打栏杆来发泄的急切悲愤的情态，进而理解词人的忧愤孤寂之情。 　　还有同学说：我会带领同学们从词中的典故入手理解“登临意”。 　　还有同学说，我想让同学们做写作练习，题目是“辛弃疾，我想对你说”，通过“写”促进“思”。 　　我发现通过“学”唤醒学生写作的冲动，这是教学中一个绝好的机会，我乘势组织学生以“辛弃疾，我想对你说”进行片段练习。几分钟后，一段段优美的文字在教室里飞扬起来，课堂变成了生命的狂欢。40分钟的一节课，学生几乎在学习、交流、探讨、分享成果的过程中进行，我感谢学生的学习活动让我遇见了语文课堂的多元化。 　　诚然，在日常的教学中，我忽视了学生个体和群体的创造能力，这节课学生在学习中衡量自己的学习成果、优劣以及与同学之间的差距，在学习中自觉的调整学习心态，学习目标，学习的内驱力得到唤醒，他们主动的参与学习，让所有问题在轻松的氛围里得以解决。 　　学生们所设计的问题或许受我平常