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在多元表征和多重编码中发展数学语言 　　【编者按】数学作为一种对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，其作用不仅表现在运用数学解决问题、进行交流、表达与应用上，而且在培养人的思维能力、创新能力、促进个人智力发展等方面具有独特的、不可替代的作用。数学语言是数学思维的载体。数学学习过程实质上是学生的数学思维活动过程，交流是学生思维活动的重要环节。有效交流的前提是学生有效学习和掌握数学语言。因此，从某种意义上说，数学教学就是数学语言的教学。数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容，其中较为突出的是文字语言、符号语言和图形语言，其特点是科学、简洁、严密、通用。通过对学生数学语言的研究，探索学生数学语言的发展规律和特点，有助于教师帮助学生学习数学语言，理解数学语言、掌握数学语言和应用数学语言。 　　【摘 要】数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组合而成的科学语言。数学语言的发展与数学思维的发展相辅相成、互相促进。教学时，教师需要引导学生在多元表征和多重编码中认识和理解其相互之间的联系，促进学生实现数学语言的发展。 　　【关键词】描述性表征；叙述性表征；数学概念；数学语言 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0004-03 　　数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组合而成的科学语言。数学语言是数学思维的载体，是学生借以表达数学思想、解决数学问题的工具。小学生数学思维的形成与发展从某种意义上来说是借助数学语言实现的，数学语言的发展与数学思维的发展相辅相成、互相促进，要提高学生的思维能力，就必须培养学生的数学语言能力，即通过培养学生的数学语言能力来促进思维能力的发展。多元联系表征，是利用数学对象表征形式的多样性，对同一个数学对象（数学概念、法则、表达式、定理、定义等）给出多种不同的表征方式（图、表、文字或符号等），引导学生从不同的角度加以理解，以此促进学生数学语言发展。数学概念的表现形式是多样的，认知科学从多元表征角度出发，将数学概念的表征形式分为两类：一类是描绘性表征，也叫视觉化表征，本质上是图象，主要是运用图元素对数学对象进行的描绘，几何图形、动态图象、教学模型、操作活动等都属于此类；另一类是叙述性表征，也叫言语化表征，本质上是抽象符号，主要是运用言语对数学对象进行的描述。 　　小学教材里的数学概念，既有视觉化的描绘性表征，也有言语化的叙述性表征。 　　下面，笔者以第一学段“倍的认识”和第二学段“认识平行”两个教学片断为例，阐述教师在数学概念教学中，怎样对同一数学对象既给出描绘性表征，又给出叙述性表征，并利用数学概念的多种表征形式，将不同表征方法中所蕴涵的信息组合在一起，优势互补、相辅相成，帮助学生全面、深刻地理解和掌握数学概念，发展学生的数学语言。 　　一、多元表征中掌握“倍”的概念，发展数学语言 　　二年级“倍”的概念是一个起始概念，此概念的建立对于学生后续学习至关重要，但“倍”的概念也较为抽象，因为“倍”不是一个具体的量，实质上是表示两个量之间的关系。让二年级学生深刻理解、牢固掌握“倍”的概念，有利于他们今后准确运用“倍”这个数学语言进行有效交流，解决实际问题。 　　【“倍的认识”教学案例】 　　1. 实物操作，初识“倍”的概念 ――动态图象表征 　　教师引导学生进行实物操作，第一行摆出3朵一组的红花，再在第二行并排摆出两个3朵一组的蓝花。学生在动手操作中，根据第一行和第二行不同颜色花的数量特征，进行操作和交流，可清晰地认识到：蓝花朵数和红花朵数相比，如以红花朵数为标准，把3朵花看作1份，蓝花朵数有这样的2份，蓝花朵数是红花朵数的2倍。 　　2. 文字表达，掌握“倍”的概念――图文结合表征 　　在学生动手操作的基础上，再引导学生根据给出的不同颜色的花的朵数，动手圈一圈，填一填，说一说，用文字表达的形式，加深对“倍”的概念的理解。如红花有4朵，蓝花有2份4朵，蓝花的朵数是红花的（ ）倍；又如黄花有2朵，蓝花有（ ）个2朵，蓝花的朵数是黄花的（ ）倍。 　　3. 解决问题，运用“倍”的概念――图符结合表征 　　在解决“黄花朵数是红花的几倍”问题时，学生基于对“倍”的概念的理解，尝试写出相应的算式（符号语言）表达思考的过程。教师适时追问算式表达的实际意义，引导学生对算式作出解释：12表示黄花的朵数，2表示红花的朵数，12朵里面有6份2朵，所以黄花朵数是红花的6倍。 　　【思考】二年级学生理解掌握“倍”的概念，起于视觉化的描绘性表征，而且这种视觉化的描绘性表征贯穿了学生整个概念建立和运用的过程。指导学生借助操作实物，对数量的认知从“个数”上升为“份数”， 利用动态图