国家课程如何地方化、校本化？.docVIP

国家课程如何地方化、校本化？ 　　编者按：新修订的课程计划进一步赋予了学校课程开发自主权。面对新的体制，地方课程和校本课程建设倍受青睐。对此，北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心的朱传世老师认为：国家课程这一头是“重挑子”，决不能削弱，要不断摸索国家课程地方化、校本化的路径与策略。本期，朱传世老师就国家课程如何地方化、校本化提出了切实可行的建议。北京市海淀区五一小学立足于全人培养，将国家课程与学校育人目标――培养“幸福的学习者”结合，进行顶层设计，整体构建了“幸福素养”课程体系，把课程分为道德与修养、语言与人文、科学与技术、体育与健康、艺术与审美五个领域，每个领域包括基础和拓展两类课程，同时自主开发了各类融合性课程，形成了基础、拓展和融合三类课程，分类推进。本期，我们展示五一小学“分类推进 学科融通”的经验与思考。 　　国家课程地方化、校本化有三条基本路径：适情分析、适性分析、学术分析。具体策略有1.分类分层推进2.一体化设置（整合三级课程、打通必修与选修、实施贯通培养）3.衔接 4.??维5.融通6.班级化改造7.增删调改分8.优化。对国家课程进行地方化、校本化改造要始终遵循三个原则：以基础教育的任务和特点为基本出发点；以国家的培养目标、课程标准和质量标准为红线标准、底线标准；以儿童成长的基本规律为原点，做到以儿童为中心。 　　第八次课改以来，我国基础教育课程改变了原来国家课程管理的集权体制，实行国家、地方、学校三级课程管理。面对新的体制，地方和学校把大量的时间和精力投入到了地方课程和校本课程的建设中来，特别是校本课程建设倍受青睐。这种集中力量办新事儿的做法无可厚非，但不能“剃头挑子一头热”。国家课程这一头是“重挑子”，决不能削弱，不仅如此，在学校课程一体化建设的过程中，还要不断摸索国家课程地方化、校本化的路径与策略。 　　所谓国家课程地方化、校本化，就是国家课程的适情化、适性化，即国家课程适合区情和校情，国家课程适合教师和学生的特性，从而将正式课程、专家课程变为可实施的师本课程、生本课程，实现由课程到课堂、课业的有效链接。说白了，研究国家课程地方化、校本化的问题，就是研究国家课程如何落地的问题。 　　国家课程地方化、校本化有两个朴素的价值定位：一是适合的是好的。一旦地方化、校本化后的国家课程适合学校推进、适合教师教、适合学生学，它便能为学校、师生所接受。二是有效的是好的。一旦地方化、校本化后的国家课程能促教师专业发展、促学生全面而有个性的发展、促进学校教育教学质量的提升，它便能产生良好的效能。国家课程如何地方化、校本化？下面从路径、策略、原则三个角度进行阐释。 　　国家课程地方化、校本化的路径 　　国家课程地方化、校本化有三条基本路径。 　　1.适情分析 　　国家课程是统一课程，面向全国，由专家基于课程标准而制定，以教育部审定教材为基本载体，规定了共同底线水平。各地区要结合区情，守住底线，决定底线之上的区域上线标准；同时，研究区域特点，在国家课程中增加区域特色维度，并使之有机融入，避免简单地粘贴。各学校要结合校情，综合考虑国家、地区的要求，将国家课程与学校历史、现实条件、办学理念、育人目标、办学目标、文化特点等紧密结合起来，统筹安排，系统设计。 　　2.适性分析 　　国家课程最终由教师来实施，由学生来学习。教得如何与学得怎样，这与师生对国家课程的理解程度和接受态度有关。教师为此要做出两个评估：一是对自身态度、教学习惯、教学风格、理解能力等作出评估，找到评估值和国家课程预期值之间的对应关系与调适可能；二是对学生学习态度、学习兴趣、爱好、特长、学习风格、理解水平等作出评估，找到评估值与教师自身评估值的对应关系与调适可能。 　　3.学术分析 　　学术分析主要是对国家核心素养培育目标、课程标准、质量标准的分析，基本流程如下：一是对课程标准进行梳理，确定课标底线与上线，把握学科本质及学科核心素养，知晓学科边界及学科前沿，将思维触角延伸到本学科的“近亲”与“远戚”。二是开展学科质量标准对照分析，把住知识点与能力点，分析达到不同知识与能力层级所要准备的内容及特点。三是基于自身及学生特性开展课程调适，有时候还要将学生引入到备课环节。四是按照师本课程和生本课程的标准研究文本课程和实践课程，制定学习目标和实现目标，优化学习方式，有效实施课程。五是利用质量标准评价师本课程和生本课程，了解课程实施在学生那儿实际发生了什么，有哪些实际获得。六是做好反馈准备，包括促进良性循环的反馈机制的建立、反馈的方式等。 　　国家课程地方化、校本化的策略 　　1.分类分层推进 　　国家课程分类推进。将国家课程按照不同的领域、素养、主题等重新分类，使之形成基础扎实、可操作性强、逻辑自洽的课程体系。如北京五一小学按照道德、人