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在教学遗憾中成长 　　【个人档案】 　　李菊梅，江苏省扬州市汶河小学校长，扬州市语文学科带头人，扬州市名校长。曾先后荣获“江苏省优秀教育工作者”“江苏省教育学会先进个人”“扬州市首届教育科研型校长”“扬州市教科研先进个人”“扬州市新长征突击手”等荣誉称号。曾先后在《语文教学通讯》《基础教育参考》《小学教学研究》《小学教学参考》等期刊上发表论文20余篇;在省、市教学论文评比中获一等奖10余次;积极参加课题研究，主持的课题曾被评为扬州市“优秀运作课题”。追求“简约灵动”的教学风格，执教市级以上公开课20余次，执教的《鹬蚌相争》《清平乐 村居》等课分别在省、市课堂教学竞赛中获一、二等奖。 　　记得在师范读书时，教育学老师曾语重心长地说：“教学是一门遗憾的艺术。”时隔多年，再想起这句话，我已行走在教学路上20多年。这一路，我碰过壁，吃过苦，迷惘过，停滞过……然而，沿路风景越来越美，脚下的路越走越宽。 　　从激发兴趣起跑 　　永远忘不了我第一次站在讲台上：因为花了好长时间准备教案，我胸有成竹，捧着课本眉飞色舞地讲呀，讲呀。学生看着我，一动不动地坐着，听得很认真。这使喉咙沙哑、初为人师的我欣喜万分：我的第一节课学生就听得特别认真，我成功了！ 　　不久，学校开展教研活动，我发现这个班老师不像我那样一直辛苦地讲，学生发言却特别积极，朗读课文绘声绘色，一节课不知不觉就结束了。 　　当晚，我失眠了。为什么我的学生上课不举手发言呢？不对，我给学生思考、发言的机会了吗？ 　　第二天，教学苏教版三下《荷花》这篇课文时，我尝试新的导入方式，结合课文内容让学生想一想，说一说“小鱼还会告诉我们什么”。我发现学生活跃起来了，他们争先恐后，有的说“小鱼告诉我它跳过了龙门，成了一条金鱼”，有的说“小鱼告诉我昨天它和同伴举行歌舞晚会，如何唱歌跳舞”……我的课堂第一次这么活跃，因为他们觉得这个问题很有趣。 　　随后的日子，我开始忙碌起来：我站在学生的角度看文本，精心设计教案，每备好一课就拿着教案请同年级的老教师把关，还经常搬着凳子坐到学校骨干教师的教室后面去学习;晚上，翻阅从各处搜罗来的教学杂志，关注名师是怎样激发学生学习兴趣的……就这样，我的课堂慢慢多了笑声，多了举起的小手，多了掌声。 　　课堂是什么？我一直带着这个问题前行。在一次次实践中，我慢慢明白：课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造的平台，是学生展示自己、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，教学成功的关键是教师能给学生提供足够大的平台。在遗憾处，从激发学生的学习兴趣起跑，工作后的第二年我获得扬州市广陵区“育花奖”教学竞赛一等奖，很快，我在各级教学比赛中接连获奖，成了区教学骨干、市中青年教学骨干。 　　偶遇生本课堂 　　语文是一门富于情感的学科，激发学生的学习兴趣很重要，但只有“兴趣”和“智慧”相融合，才有语文教育的有效和高效，才有学生语文素养的提高。有段时间，我为我的课堂缺少张力而焦虑。随着新课改的到来，“生本课堂”教学理念慢慢深入我的内心：还课堂于学生，让学生亲历学的过程，让学生自己思考，自主质疑，自己去发现问题的答案。我眼前一亮：毋庸置疑，这就是我突破课堂现状的一剂良药。 　　在教学中，我开始尝试把课堂还给学生。至今还记得第一次试教苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》，那篇课文有一个片段是这样的：“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。”于是，从学生需求出发，我问：“读了这段话，你想知道什么？”有的说：“我想知道这段话写了什么？”还有的举手道：“为什么要写石榴树上的虫子呀？”……一段话，学生就能提出这么多问题，我会心地笑了。这些问题怎么解决？我要求学生自己读书，然后和同座讨论解决。学生认真地读完后，开始与同座讨论起来。几分钟后，又一次小手林立，学生轻松地解决了他们提出的问题。第一次尝试，课堂气氛就很好，而且井然有序，一切太顺利了！沾沾自喜之余我有些不安。又一次捧起教材，仔细研读，我问自己：课后的练习，你解决了几题？学生提的问题他们会吗？需要讨论吗？ 　　我慢慢清醒，我的这节课看似是让学生质疑、解疑，实际上是在我制定了教学内容、预设了教学目标，甚至在设计了教学话题的前提下，再演绎所谓的“让学”，这无疑是虚假的“生本课堂”。基于这些问题，我和同年级组的老师积极讨论交流：生本课堂需要关注什么？最终，大家得出结论：需要关注学生的“现在视野”（学生已经知道了什么），关注学生的“阅读视野”（学生不知道的是什么），关注学生的“期待视野”（学生最想知道的是什么）。 　　接下来的日子，我让学生在课堂上一遍又一遍地读课文，让他们提出自己不理解的地方，提出自己最想知道的内容。慢慢地，我的课堂上没有了一次又一次的小手