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在汉语拼音教学中落实语用训练 　　摘 要：在汉语拼音教学中，加强学生语言文字训练。借助插图，训练表达；依托拼读，积累词句，让学生在丰富多彩的语言实践中，接受规范语言的熏陶，培养学生的语感，发展学生的语言。 　　关键词：拼音教学；语用；能力 　　汉语拼音是学生识字、学习普通话的有效工具，也是小学语文教学的重要组成部分。汉语拼音教学不仅要让学生达到熟练掌握声母、韵母、声调，准确地拼读音节的要求，还应加强对学生进行语言文字的训练。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在汉语拼音中有很多语言训练因素可挖掘，教师要从语言训练入手，帮助学生积累词语、短句，提高口头表达能力，让学生在丰富多彩的语言实践中，接受规范语言的熏陶，培养学生的语感，发展学生的语言。如何在汉语拼音教学中落实语用训练呢？ 　　一、借助插图，训练表达 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”汉语拼音教材中，每课都配有意境优美的情境图，它们是教材中一项重要的教学资源，是提高学生语言表达能力的很好素材。 　　1.借助插图，训练学生规范表达 　　小学低年级要为表达能力的发展打好基础。这一时期，往往我是孩子语病多发期，指代不明、句子不连贯、不通顺、不完整。因此，引导学生把话说完整，说规范至关重要。例如，在教学汉语拼音第一课时，教师引导学生：图上画了什么？孩子们一般都会回答：“画了个小女孩。”此时老师引导：孩子，哪里画了个小女孩？或者问：小女孩在干什么？学生现在会说：“图上画了个小女孩。”“小女孩在唱歌。”老师及时指导：像这样，就把话说完整了。随后多作几次引导，学生脑海中就有了完整句的概念。 　　2.借助插图，训练学生具体表达 　　多年教学经验证明，一年级孩子通过训练是完全有能力把意思表达得较为具体的。在教学声母“x”时，老师课件出示插图（盘子里装有切开的西瓜）。 　　师问：小朋友，你看到了什么？ 　　生回答：我看到了西瓜。 　　老师表扬把话说完整了。可是，老师背对着插图，看不见是一个什么样的西瓜？大还是小？于是，小朋友便说：我看到了盘子里装了一个大大的西瓜。 　　3.借助插图，训练学生有序表达 　　在教学汉语拼音第5课时，学生讲图上看到的内容，往往是杂乱的，观察无序。教师做了这样的引导：我们观察、说话要讲顺序，先说说天上有什么？生接：天上有鸽子；再看看草地上有什么？生接：草地上有一个小女孩和一个小男孩坐在椅子上喝水；草地旁边有什么？生接：草地旁边有一条河。孩子，我们把刚才说的话连起来说，生跟着老师按顺序说。最后老师告诉孩子：以后我们观察图画，说图上内容的时候也要像这样有顺序地说。 　　二、依托拼读，积累词句 　　90年代初，我国心理学家调查表明：5～6岁的儿童口头词汇已经掌握3500个以上，这一时期为语言习得打下良好的基础是非常必要的。作为教师，应充分考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。在儿童一年级起步阶段就把学拼音，积累词语，发展语言等诸方面有机地结合在一起，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育。 　　儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力为学生创造一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。在教学音节拼读时，教师可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话。 　　1.将单个音节与具体的人、事、物联系起来，说词说句 　　如，在教学音节“b?弧钡乃纳?时，可让学生用四个音节分别组词，说一句简单的话。 　　2.引导学生用音节练习写词、写句 　　待拼音教学任务基本完成时，教师可从多方面创设语言情境，训练学生用音节写词、写句。 　　教师可利用教材中的情境图，训练学生写一句完整的话。教材中的情境图富有生活情趣，是训练学生说话、写话的极好素材。 　　教师还可以指导学生用拼音将自己的教室、自己的书房或卧室等地方变成“拼音的世界”。 　　还可以让拼音成为家校联系的方式。教师可鼓励学生将家里或学校发生的自己觉得有意思的事情用一句或两句话拼音写下来。 　　当然，以上活动教师必须采取适当的方式，激发学生的兴趣，使其乐意用拼音的方式来表达生活，体验学习拼音的快乐。 　　总之，汉语拼音是小学语文学科的基础。教学中，教师既要充分运用符合儿童认知特点的多种教学手段，使所学的汉语拼音在学生的头脑中留下深刻的印象，达到识其“形”知其“音”，想其“音”记其“形”的目的，又要渗透表达