2008-09教育心理学期末总复习答案2.docVIP

《教育心理学》总复习补充材料 第一章 绪论 补充： 在心理学各学派发展过程中： 行为主义学派被称为“第一势力”； 精神分析学派称为“第二势力”； 人本主义学派称为“第三势力”。 第二章 中小学生的心理发展与教育 第二节 中小学生的认知发展与教育 皮亚杰认知发展理论 （会区分每个阶段） 1感知运动阶段（客体永恒） 2 前运算阶段（阶段特：泛灵论、自我中心、不可逆）3具体运算阶段（阶段特：守恒、去集中化）4 形式运算阶段（阶段特：假设演绎、推理概括） 第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 1．认知方式差异 定义：个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。主要特征：持有性和一致性。（1）场依存型和场独立型（2）沉思冲动型（3）复合型和发散型 2．智力差异 智力类型差异：a现代智力理论：加德纳的多元智力模型：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间智力、身体或动觉智力、人际智力、内省智力、自然智力 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 学习的一般分类 2.按照学习的主动性划分：奥苏贝尔按照学习的主动性，将学习划分为接受学习和发现学习。 3.按照学习的主客体关系划分：奥苏贝尔按照学习的主客体关系，将学习分为有意义学习与机械学习。有意义学习：是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。 与有意义学习相对的是机械学习。 6.我国心理学家的学习分类 认为：教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为三类： 知识的学习：解决知与不知和知之深浅的问题； 技能的学习：解决会不会做和做得熟练不熟练的问题 行为规范的学习：协调个体与他人和集体之间的关系 第二节 联结学习理论（大题） 经典性条件作用论（即经典条件反射，给狗摇铃当分泌唾液） 提出者：巴甫洛夫（俄国著名的生理学家和心理学家。） 内容：经典性条件反射：将中性刺激与一个能诱发反应的刺激匹配，致使中性刺激最终也能诱发同类反应的过程。 经典型条件反射的规律：1获得与消退a获得条件： 在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔是关键。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现;另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。（实验结果） b消退： 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，但不能完全消失。 2刺激泛化与分化a刺激的泛化（generalization） ：对相似的刺激做出相同的反应。b 刺激的分化：是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 举例：望梅止渴，一朝被蛇咬十年怕井绳。 三、操作性条件作用论 提出者：斯金纳（新行为主义心理学的创始人之一。“斯金纳箱”将饥饿的老鼠放在里面，它不小心踩到控制食物的杠杆，在不停的按压杠杆之后吃饱了。） 1. 行为分类：应答性行为和操作性行为：应答性行为：是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作行为：则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。 操作性行为的保持或消除，与强化具有直接的关系 2．强化：强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。正强化是通过给予一些正面的结果，如食物、表扬、注意的方式，加强了行为； 负强化是通过去掉某些不好的、不愉快的刺激，令反应得到增强。 3．逃避条件作用与回避条件作用：逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。 回避条件作用 ：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为回避条件作用， 4．消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 5．惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，