2015德国教育体系.pptVIP

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德国教育体系 “一个国家的繁荣,不取决于她的国库之殷实,不取决于她的城堡之坚固,也不取决于她的公共设施之华丽;而取决于她的公民的文明素养,即在于人民所受的教育,人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在,真正的力量所在”。 ——美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金 新教派控制教育时期 (17世纪—18世纪初) 德国宗教改革的结果,使新教教派在德国(尤其在北部)占据绝对优势。当时新教派从路德派到虔信派,为了扩展新教的势力,都极为重视教育工作,把初等教育作为向底层居民灌输新教教义的有力工具。 路德派教育:在宗教改革过程中,路德派就建立和发展初等学校——德意志学校的前身,也建立了拉丁中学和文法中学——文科中学的前身;宗教改革后,路德派又迅速控制了德国的大学,使大学成为新教教义的宣传地。 虔信派教育:他们着重于发展德国的初等教育和中等教育。据统计,到十八世纪初叶,在普鲁士公国由虔信派开办的学校就达两千多所。虔信派教徒佛兰克(1663-1727)在哈勒地方,开办了贫民免费学校、孤儿院、初等学校、拉丁学校和师范学校,使哈勒出现了地方教育体系。 路德派文法学校教学情景 各公国分权管理教育时期 (18世纪初—18世纪末) 在德意志联邦中,普鲁士和奥地利是最大的两个公国。它们为了扩大地盘,称王称霸——强化军阀统治,扩充军队培养“忠顺”臣民,称霸政策效劳的仆役和士兵——重视国民教育。 颁布义务教育法 设立必要的教育管理机构 兴办实科中学,发展职业教育 改变高等教育的内容 普鲁士国王腓特烈?威廉二世 十八世纪初,普鲁士王国兴起,其手工工场也发展起来,资本主义工商业的发展,对教育提出了新的要求。由此,实科中学应运而生。德国实科中学比英国和法国实科中学早一个世纪。 实科中学的开办是国民教育发展的进步,是西欧进入资本主义时代后,近代科学兴起趋势的新要求,是对传统教育中古典主义倾向的冲击。教学内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系,适应了德国发展重工业为主导的经济方针,为德国后来成为工业强国培养了大批经济管理人才。但近代,德国实科中学始终未能争得与古典文科中学的平等地位。 改变高等教育的内容 由于文艺复兴和宗教改革运动的冲击,结束了宗教神学思想垄断大学讲坛的局面,人文主义精神在大学也居有一定的地位。 改革的发源地在威登堡大学。它一方面注重学术探讨,开设历史、政治、哲学、法律等人文主义学科,一方面注重讲授贴近实际生活的课程,如物理、地理、数学及实验等,并提倡用德语进行教学,突破了拉丁语、希腊语的教学。 继威登堡大学之后,1694年成立的哈勒大学、1734年成立的哥丁根大学,这些新大学在使教育贴近生活,接近实际上都起了很大作用。 总体而言,大学的贵族性很强,只收文科学校毕业生。表现出教育的双轨制特点。 十七、十八世纪,德国学校教育表现出国家主义,民族性特征。 教育的改革与发展时期 (18世纪末—19世纪初) 法国资产阶级革命后,拿破仑战败了德国诸侯,强迫小邦合并、宣布工业自由等一系列资产阶级的改革。 在18世纪末到19世纪初,德国教育处于改革与发展时期。 1、泛爱主义学校运动 代表人物:巴西多 反对压制儿童的封建教育,主张让儿童自由发展 在1774年,他创办了“泛爱学校”;这是一种以户外活动和游戏为主要课程的学校 继此之后,泛爱学校在德国各地纷纷出现,形成了泛爱主义运动。这场运动可说是德国资产阶级反封建的启蒙教育运动。 巴西多直观教学图 2、新人文主义思想的发展 新人文主义标榜发扬和学习古希腊文化中一切珍贵和有用的事物。强调复兴古希腊文化的内容和精神,注重领会其中积极的世界观和人生观,而不在于对古代语言和生活样式的模仿; 强调在教育中尊重人性,重视人性的和谐发展,促进人的身体和精神的均衡发展;认为教育的主要目的在于充分发展人的一切力量。 在法国控制德国的时期,一反法国提倡实科内容的倾向,而提倡新人文主义,反映了德国渴望摆脱法国的制肘,要求民族独立的愿望。 3、洪堡对教育的改革 1808年,撤消了高级学校委员会,成立了普鲁士各级学校的公共教育部,洪堡担任部长,开始实施对各级学校的改革。 教育上反复与倒退时期 (19世纪中叶—末叶) 在法国二月革命的影响下,德国终于在1848年爆发了资产阶级革命,但革命很快失败,贵族东山再起,革命后建立起封建贵族与资产阶级的联合政体。这个政体对已改革的教育进行了摧残,进一步加强了学校教育的封建性和宗教性,在学校宣传忠君思想和宗教信条,取消了自然科学科目,致使德国教育倒退回去一百年。 这一时期,教育具有明显的封建等级性。 德国近代教育是在适应工业革命和在农业中发展资本

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