基于虚拟项目的新能源课程教改研究与实践.docVIP

基于虚拟项目的新能源课程教改研究与实践 　　摘要：从新能源技术课程实际出发，研究传统教学模式存在的不足之处。提出基于虚拟项目的教学模式，通过教师指导，学生自发组织以完成项目内容的形式进行教学。项目的拟定要涵盖所学知识点，项目的组织充分体现了新模式的教学特点。教学实践表明，基于虚拟项目的新能源课程教学模式，不仅加强了“教与学”的互动性，而且极大地调动学生的主观能动性，是行之有效的。 　　关键词：虚拟项目；新能源课程；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0154-03 　　应用新技术开发利用风能、太阳能、生物质能和海洋能等的可再生能源一般称为新能源技术，其中风能和太阳能等可再生能源的大规模开发利用被视为解决当前能源危机及环境污染的有效途径之一，而风力发电和太阳能发电技术逐渐成为许多国家可持续发展战略的重要组成部分，发展迅速[1，2]。我国《能源发展战略行动计划（2014―2020年）》提出大力发展风电和加快发展太阳能发电，到2020年两者装机容量分别达到2亿千瓦和1亿千瓦左右。高校能源动力类专业为国家培养掌握新能源相关技术的工程技术人才，满足能源远景发展的人才需求，发挥高校优势开设“新能源技术”类课程成为当务之急。目前，各高校在新能源技术教育方面的水平参差不齐，对于一些新近开设该课程的学院或教研室，从师资力量到教学内容和教学方式等都还处于迎头赶上的阶段，高效传授知识的手段和提高毕业生就业能力培养方面均处于摸索阶段[3-5]。 　　上海应用技术学院能源与动力工程专业在课程建设与改革中设置了新能源教学模块，其中《新能源技术》和《风能太阳能技术》是其中两门很重要的专业课。《新能源技术》侧重于基础知识和基本概念的讲解与介绍，而《风能太阳能技术》则着重理论知识和技术应用的学习与认识。经过四年的教学实践，多学科交叉的新能源课程具有以下鲜明的特点：课程内容覆盖面广，涉及动力、电气、机械、自控和材料等诸学科知识；教学内容更新快，新能源技术研究与开发始终处于不断推陈出新状态，新技术和新设备不断涌现；课程实践性强，教材中有很多工程实际中的概念定义，所学内容以工程实际的设备或装置为主；教学方法和手段的多样性，传统的教学方法需要结合现代教学教具，以新的方式进行教学才能适应课程的教学要求。基于上述特点，在新能源课程教学实践中对教学内容、教学手段和实践环节提出了很高的要求。首先要选择符合动力类本科生循序渐进的新能源技术教材，既能深入学习本专业的知识，又对相关专业知识能找到最佳切入点。其次，核心的是要解决好理论与实践相结合的问题，摸索出一条重视理论知识突出实践能力的教学摸索，从而提高教学质量，培养学生综合能力，为上海应用技术学院卓越工程师培养目标提供有力支撑。 　　一、传统以考试为导向的单一教学模式 　　传统教学模式以教师为中心，在短时间内教师讲授大量的课程知识点，学生被动接受，课后记忆背诵大量的生疏概念和定义[6]。检验课程学习效果以期末考试分数为主，辅以平时表现加以评价。如图1所示，教学过程体现的是“教、学、考”单一进程。这种以考试分数为导向的教学模式，主要缺点在于难以最大限度调动学生积极性，原因则是学时有限，教学内容较多，因此课堂上互动性不强，即使有零星互动也主要集中在考试复习阶段。另外一个缺点则是教学效果的反馈比较滞后，需要等到试卷反映出来的分数和错误答题情况，任教教师才能知晓教学的薄弱环节，如果想要挽救已经来不及了。对新能源技术等工程类课程而言，尽管传统教学模式可以从调整教学内容、局部改进教学方法、优化实验设计等方面有所提高，但是不改变这种单一进程化的教学模式就难以调动学生和教师的积极性。 　　二、基于虚拟项目的教学模式及特点 　　“虚拟项目”教学是一种新的教学模式，让学生拥有更多的自主权，参与更广泛的实践教学环节。这种新的教学机制将班级同学分解重组，形成一个以项目为导向的学习小组，而教师的角色则转换为项目咨询及成果验收专家。具体组织形式如图2所示，由“项目指导者”――教师提出一个项目，指定学生或由学生自荐担任项目负责人，对项目进行分解为若干工程技术问题，项目负责人与其他学生双向选择分组，在各技术小组成立后实施“学习、讨论、解决”具体问题。查找资料和小组间讨论全部在课后完成，课堂上仅需要汇报项目成果和讨论难题，教师及项目负责人评价组员的学习情况，同时组员也有自由评价项目负责人的机会。教师根据项目汇报和充分讨论情况，及时答疑解惑，对照教学计划检查知识点的掌握情况。 　　虚拟项目教学模式以项目和工程技术问题引导学生，这种新鲜感可以激发学生求知欲，增加学习兴趣。整个项目完成过程中，学生参与度较高，要求主动学习知识点，教师与学生的互动频繁，反馈及时。同时，教师的考察