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基于生本教育的中职数学课型研究 　　摘要：课型是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。构建基于生本教育的数学课型要体现学生的认知规律，要发挥学生的学习主体作用，要充分体现现代教学理念，坚持先学后教、教少学多、以学定教，要优化课堂结构，要关注学生的心理体验和思维发展，突出学生的感受与感悟，突出学生的自主与交流，突出学生的思维实践。 　　关键词：生本教育；中职数学；课型 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0101-03 　　2009年教育部颁发的《中等职业学校数学教学大纲》对数学教学的实施提出了方法要求：“教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。”事实上，教学方法总会受到教学思想的影响，受到教学内容和教学策略的制约，而课型可以成为教学思想、教学策略、教学内容和方法的载体，给予我们感受、理解和运用。因此，根据中职学校人才培养目标和中职学生数学学习认知规律，以生本教育理论为指导，充分依靠学生的生命自然，构建中职数学课型，促进学生的数学思维实践，提高数学课堂教学的有效性就是我们值得思考的一个重要命题。 　　一、课型的涵义 　　课型的概念源于课，课即夸美纽斯在《大教学论》中阐述的班级授课制，由此才产生了关于课的研究。如，赫尔巴特的教学过程的阶段性理论，以及四段教学法“明了―联想―系统―方法”。再如，杜威的实用主义教学模式，以及基本程序“创设情境―确定问题―占有资料―提出假设―检验假设”。当前，林少杰的“数学非线性循环活动型单元教学模式”和郭思乐的生本教育教学方法也具有重大影响。课型是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。课型有课的模型和课的类型两个涵义，研究课型可以从这两个角度来进行。 　　（一）课的模型 　　模型一般解释为依照原物的形状和结构按比例制成的物品。《说文解字》中说：“模，法也。”模是规范、标准、仿效之意。“水曰法，木曰模，土曰型，金曰?F，竹曰?D”说的就是不同实物材料的模型。模型也不只是依照原物的制作的物品，还包括按照某种要求设计的物品，也就是处于表达目的的需要，虚拟构成客观阐述形态、结构的物件。 　　以此类比，课的模型也包括两种情况。一种是原生态的好课，学生学习兴趣高，课堂教学运行的自然，教学效果好。另一种是根据某种教育理论或教学方法设计的课。可见，课的模型实际上就是一堂好课的案例。 　　研究课的模型就要围绕一堂课的教学活动过程来进行，要全程分析一节课或其中若干个教学事件，包括教师的备课，学生的学习，以及师生之间的互动。研究课的模型是很有价值的。课的模型本身是一节课的整体，是一个生命体。教师可以从这节课出发，按照由具体到具体的思维路线，采取模仿、借鉴的方式改进教学。课的模型包含着教学思想、教学策略、教材内容和教学方法等诸多教学要素，教师可以从不同角度、不同层面进行抽象、概括、总结，形成规律性的认识，再去指导教学实践。 　　（二）课的类型 　　类型是指具有某种共同特征的事物所形成的种类。根据某种标准对课进行分类，每一种类就是一种课型。不同的课的分类基点会产生不同的课型。一般地，《普通教育学》以教学任务作为课的分类基点，只有一个任务的为单一课，包括新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等；具有几个任务的为综合课。如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。一般来讲，课型主要是指课的类型，是课型研究的主要对象。 　　二、基于生本教育的数学课型 　　（一）生本教育 　　生本教育是华南师范大学郭思乐教授提出的为学生的好学而设计的教育。生本教育认为：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。生本教育的课堂是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育主张先做后学，先学后教，教少学多，以学定教，直至不教而教。生本教育采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 　　（二）基于生本教育的数学类型 　　研究基于生本教育的数学类型，首先要确定分类基点。课的要素很多，比如教学任务、教学策略、教学方法、教学手段等，每一个要素都可以作为分类的基点。选取分类基点