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基于整体思想的初中科学教学设计 　　摘 要：基于系统、整体的思想审视并突破初中科学生物部分的教学困境，以课例教学设计为载体，从课时整体规划、前置任务设置、典型活动选取和学科思想渗透等方面，引领科学教师设计恰当的教学方案组织学生学习，改善并优化学生的学习方式，进而提升师生的生命质量。 　　关键词：整体思想；神经系统；教学设计 　　生命科学是初中科学学习的重要内容，系统掌握生物学知识对学生整体认识自然、提高自我健康水平和系统处理周围事物有着重要的意义。当前教学中，大多数教师过分关注知识点落实，忽视系统整体学科思想渗透，“读、记、背”依然是学生学习生物知识的主要方式，这种“见树不见林”的碎片化学习，不仅是枯燥、乏味的，而且是被动、消极的。“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解”[1]。为此，笔者选取浙教版八年级（上）《神经调节》这一主题，试着以整体的思想设计教学，以期探索并激活初中科学中富有生命活力的生物教学。 　　一、问题与分析 　　《神经调节》是初中科学生物部分的核心知识之一，属于生命活动调节的一个重要组成部分。从浙教版教材的安排看，它是从抓尺子比较反应速度开始分析信息传导路径，讲解神经系统的结构与功能的基本单位――神经元，再回到神经系统及反射与反射弧。知识的脉络清晰，穿插的活动和生活化的事例让学生感悟到科学就在我们身边，体现了做中学、活动中悟的科学学习理念。但从多年的教学实践和听课经历中笔者发现，学生在抓尺子比较反应速度活动中异常兴奋，学习情绪高涨，而对神经元、神经系统的学习却异常沉闷。无论是课中还是课后，许多学生常常陷入记忆复杂的概念之中，富有生命的神经调节系统成了类似于一潭死水的纯知识。究其原因，其中之一是，教学中严格遵循教材线性逻辑，忽视用系统整体思想加工重组教材，组织学生学习，使他们难以体悟“为什么要活动、为何要学”的价值。为此，笔者以系统整体的视角重新审视学习内容和学生的学习心理，基于学生对生命活动的调节过程有一定的认识，顺应学生善于从一个完整的任务和活动体验中自主运用问题解决的方式进行相关知识的学习。 　　二、教学改进思路与策略 　　本节课教学改进的总体思路：在系统整体的思想指导下，以沟通学科逻辑和心理逻辑为目标，调整本节课学习内容的先后顺序，以布置前置任务引领学生有效备学，课中活动开启整体思考、直指核心――神经调节基本过程及与其功能相适应的结构，回归生活现实如何优化和维护这一系统的健康。 　　（一）基于整体和意义建构的课时规划 　　教学是一个复杂系统，每个学期、每个单元甚至每一节课的每一个环节都既有自己的任务，又相互影响、相互制约，构成一个有机整体[2]。在师生教与学互动中，学生对知识的意义建构需要教师有效教的引领。教师要善于站在高处鸟瞰整个学科、整册教材、一个单元乃至一节课的教学目标及其学习内容，细致分析学生学习的起点，统筹规划学习内容及其课时计划，促进学生对所学知识的意义建构。 　　神经调节是人和其他高等动物生命活动调节的重要方式，其结构和功能随着生物进化的递进日趋复杂和完善。但不管神经系统的结构怎样复杂、调节功能怎样完善，其本质上都离不开其结构和功能的基本单位――神经元（即神经细胞）。通过本节课的学习，我们不仅要知道人体神经系统的组成、结构和功能，而且要了解神经调节的基本方式和大致过程，更重要的是能初步解释日常生活中一些与神经系统有关的疾病或现象，养成自觉维护和优化自己的神经系统的好习惯。依据课程标准及学生能力起点，计划用3课时完成本节课的内容，具体安排见表1。 　　这样的安排并融入一些具体的活动，体现了从现象到本质、从整体感知到局部深入认识、从功能的初步感知到推测其相适应的结构，符合初中生认知水平，有利于对神经系统的组成、结构和功能知识的意义建构。 　　（二）前置任务引领学生有效备学 　　俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师有效组织学生参与课堂学习，就必须认真研读教材，研究学生实践进行有效备课；同理，学生想在课堂上积极参与并取得最佳的学习效益，也应该在课前做好有效备学。正如有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、音响的和谐。”而课前备学，就是这首交响乐的前奏。因此，提高课堂教学的有效性，必须重视课前备学并教会学生有效备学。在这过程中，前置任务的设计对于驱动学生自主参与有效备学起到重要的作用。 　　八年级的学生虽然抽象思维逐步形成，但以具体事物模型为主体的形象思维仍然占据主导地位，尤其是他们善于在具体的活动中深入思考。基于学生的这一能力起点和前面已学习植物生命活动及人体激素调节的知识，设计如下前置任务引导他们进行有效备学。 　　为了