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基于起点：让借班上课更出彩 　　借班上课是各个学科开展教学研究活动的一种形式，一般分为临时抽取教学内容或指定教学内容，但有一点是相同的，那就是教学对象并不是本班的学生。在每个老师的教学生涯中，一定都遇到过借班上课的情况，而且，大多数借班上课都以公开教学的方式展示。因此，借班上课更加考验教师的个人教学能力和课堂驾驭能力。那怎样上好借班上课的展示课呢？笔者结合上半年自己的一节苏州市展示课3BUnit 5《How oldare you》来谈谈基于起点的教学实践与思考。 　　一、我们在哪里――研究起点 　　1.研究教材起点回溯关联知识 　　教材中每个单元的安排，每个课时的内容，都是大的教材体系中的一个环节，都起到了承上启下的作用。因此，研究教材内容在整个大教材中的地位、作用，从而回溯关联知识，是对教学起点很好的把握。3BUnit 5《How old are you》的主要单词为1～10个数字，句型内容为How old are you？Im…在接到上课任务后，我思考了以下问题，（1）在学生之前的学习中，是否接触过课文呈现的新知？（2）数字教学往往和名词搭配使用，在学生已有的知识经验中，有哪些已学的名词可以提供课堂使用？（3）这一单元与下一单元乃至整个3B的联系是什么？需要做哪些拓展或预设？带着这样的思考，我翻阅了一、二、三册的年级已有的相关知识，发现学生在之前已经接触过相关知识，并且将学生已经学过的水果类、饮料类、衣物类、玩具类等名词进行了罗列；并且翻阅了本册教材的后面部分，发现这一单元与下一单元的时间教学是紧密联系的，而本单元也是数字教学的一个起始。根据研究教材的起点，将学生已有的知识经验最大限度地为我所用，在教学设计中，通过掷筛子、玩飞行棋问答的游戏，将相关知识通过回溯与复现，以此来增加教学的宽度与深度。 　　2.实施起点调研掌握留存经验 　　知己知彼，方能在课堂游刃有余、互动有度。在教材分析的基础上，课堂的核心――学生，他们的知识起点在哪里？是否每个学生都对已有经验掌握颇佳？在已学知识经验中学生是否还存在盲点？学生的已有知识经验是否超出课文所呈现的内容？是教师急需去解读的，也是教学目标定位，教学环节设计的依据，因此，做好课前学生的起点调研，知道学生留存的经验是课前准备非常关键的部分。在3BUnit 5《How old areyou》的教学准备中，我设计了一张就本单元学习的学生起点调研表――《你知道吗》，如图： 　　在学生完成调研后，我当堂抽了几个学生来进行单词的朗读，检查一下孩子的语音情况，随后，将研究进行了归类分析与整理，这些第一手的资料，为我在教学设计中，如何做好知识目标上的准确定位，提供了很好的依据。 　　3.有效课前沟通 捕捉情感特点 　　精心设计问题，引导学生走近是接触学生最重要一环。在这个过程中，我并没有像以前的公开课教学那样，着重的去渗透课堂教学的内容，而是问了孩子们这么几个问题：（1）你最近常看的电视节目是什么？（2）告诉我一个你最爱玩的游戏？（3）你最喜欢怎样的学习方式？（4）同桌交流，然后告诉老师一个你成长中的小故事？这些问题指向的是对学生生活经验、学习方式和成长足迹的了解。当然，在沟通过程中，教师还要充分观察与研究班级孩子的群体特质，是群体活泼还是比较安静，是发言积极还是不善言辞，是慢热型还是容易被煽情等，根据群体的不同，来研究适当的教学方式与情感目标的定位，这样，才能和孩子们在情感上产生共鸣，从而使课堂教学与学生的精神世界勾连。 　　二、我们到哪里――预设终点 　　1.迈向知识终点语言习得与再构 　　根据调研分析，我将学生的知识终点分为词汇终点与句型要求。确立为能够四会数字1-12，拓展了两个数字的教学，并且能够将学生已学但遗忘的单词，通过数、图结合的方式，多次复现运用，达到在掌握新知的基础上巩固已知词汇的效果的学习目标；在流利运用本课主要举行How old are you？的同时，能够将相关联句型What can you see？What canyou do？等句型进行叠加练习，以丰富本课的预设；更能够通过句型间的组合，让学生学会利用句型再生情景的方式，从而达到语言的再构。 　　2.迈向能力终点综合运用与表达 　　《课标》要求，语言的学习最终是为提升学生综合运用语言的能力。因此，在教学策略的运用上、教学方法的选择上，我通过带着问题欣赏卡通、运动场上的数字、描述图片、筛子游戏、表演与诵读等方式，努力将话语权交给学生，通过多情景的创设，开发课堂上的语言空间，让学生能够尽量地去表达。 　　3.迈向情感终点生命成长与感恩 　　在情感目标上，基于数字教学，隐喻生命成长，感叹生命轮回，通过散文诗的自编、自演《We are growing up》，让活动的设计走入孩子的心灵，从更