基于科学计算和实践创新能力培养的数值计算方法课程改革与实践研究.docVIP

基于科学计算和实践创新能力培养的数值计算方法课程改革与实践研究 　　[摘 要]随着计算科学的进步和计算技术的发展，在许多学科的应用中都渗透着计算科学的影子，新的、有效的数值方法不断出现，形成了许多新型交叉学科。数值计算方法课程教学是高校理、工科相关专业教学工作中的重要组成部分，其重要性日趋增强。鉴于目前课程在课程体系、教材结构、教学内容、授课方式等方面存在的问题，通过对数值计算方法课程教学的实践和探索，在学生的创造性、自我意识和实际能力的培养，在教学内容的先进性，在师生共赢等方面取得了一些有实践意义和推广价值的成果，为后继课程的进一步优化改革提供了良好的平台。 　　[关键词]研究生教育；公共基础课程；改革与实践 　　[中图分类号] G643.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0135-03 　　随着计算科学的进步和计算技术的发展，在许多学科的应用中都渗透着计算科学的影子，新的、有效的数值方法不断出现，形成了许多新型交叉学科。如：计算金融学、计算物理学、计算力学、计算化学等。科学计算已成为继理论和试验方法之后的第三种科学研究手段，是人们进行科学活动必不可少的科学工具。所以在理工科专业学生中开展科学计算的训练和学习既是时代的需求，也是提高学生实践创新能力的保障和要求。 　　数值计算方法课程是理工科研究生进行专业学习、开展科学研究的重要基础，是科学计算的核心和灵魂。其目的在于培养学生在科学计算和模型应用方面的基本技能，使学生系统掌握数值计算的基本概念和基本方法，进一步为掌握更复杂的现代科学计算方法打好基础。它不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数值计算理论基础与模型方法，而且也为培养学生在科学计算方面的思维能力、分析解决问题的实践能力和今后的自学能力打下了必要的基础。 　　一、现有课程教学体系存在的主要问题 　　《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》（教研[2014]5号文件）指出：“对研究生的培养目标和学位要求必须完整贯彻，对研究生课程教学体系的系统设计和整体优化必须加强，构建符合研究生培养需求的课程教学体系，坚持把能力培养作为核心指标，重点开展创新能力培养，注重知识基础的拓宽，增加研究方法类、研讨类和实践类课程等。”近年来国内各高校都十分重视规范和加强科学计算与实践类课程的教学。通过对科学计算类课程改革的相关问题进行深度调查，发现现有的课程体系结构、知识结构已远不能满足当前的需求。如何进一步加强课程体系内容、方法和实践创新环节的建设，需要根据现状进行深入的研究和探索。主要现状如下： 　　（一）教师的教学要求和学生的学习目标之间存在不一致现象 　　由于教师和学生对课程所涉及专业知识的认知和对课程体系设置等问题的理解不一致，导致学生与教师在对课程内容体系设置的需求上出现差异，使教师和学生对课程的教学达标要求和学习达标要求之间的理解形成一定的偏差，教师的教学要求和学生的学习目标之间不能形成共鸣效应，使教与学之间形成目标鸿沟。 　　（二）课程教学内容所要求的基础和学生具有的知识基础之间出现断层现象 　　由于研究生学习阶段的学生大都来自全国不同地区的各个高校，具有不完全相同的知识基础和专业素养，致使同一个班学生的知识基础和结构千差万别。而依据学科要求和学校的相关需求设置的课程教学体系和内容不可能完全适应每一个同学，再加上目前“千人一面”的传统教育模式，极易在课程教学内容所要求的基础和学生具有的知识基础之间出现鸿沟，对学生的课程学习造成障碍。 　　（三）课程教学内容和专业前沿知识之间存在一定的脱节现象 　　传统教育模式的特点是：强调教学内容正确性与教材体系的完整性，在教科书中尽量不涉及尚不完整、不成熟的理论和逻辑体系与存在争议的知识。而前沿的学科问题，大都直接来自源于自然、社会的各个方面和人类的实际生活，是科学研究者对传统的思想观念和理论的突破和发展，其理论往往从不成熟到成熟需要几代人甚至是十几代人的努力，这个很长的历史过程在一定程度上势必会造成传统教育模式中的教学内容和前沿知识之间的脱节，形成学生知识发展的断层。 　　（四）课程教学体系和内容的设置与实际应用之间存在偏差的现象 　　知识来源于生产实践，从实践中发现新问题→解决新问题→上升到理论阶段，形成新的专门的知识体系，最后回归于生产实际。知识从产生到最后形成成熟的知识体系需要很长一段时间，而把这些新的知识反映到教材中又需要一定的时间。其次，根据理论知识自身发展的规律，新的知识不可能完全等同于生产实践问题的原型，而是对原问题的高度概括和抽象，与实际问题之间存在着一定的差距。这样，鉴于各种实际原因，目前的数值计算方法课程偏重于理论，缺乏理论知识的实际应用，致使所要求学习和掌握的专业知识与生产