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基于新课标的语文阅读教学策略研究 　　摘 要：针对语文阅读教学中学生主体地位不容易体现、教师对阅读知识传授落实不够全面和不够重视学生阅读的现状，文章指出首先要明确阅读的重要性，同时要从点燃学生阅读激情、培养学生写作能力、陶冶学生情操和培养学生掌握阅读方法几个方面探索进行阅读教学的有效途径。学生只有在学习中逐渐掌握有效的阅读方法，形成独立的阅读认知和良好的阅读习惯，才能真正提高阅读能力。 　　关键词：小学；语文；阅读教学；阅读能力；现状；途径 　　中图分类号：G420；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0078-02 　　在语文教材中，经过精挑细选的课文篇数很多。这些文本都蕴藏着丰富的内涵，承载着新课程标准中规定要传播的知识、思想和技能等内容。要把课文中这些精髓移植到学生的心中，离不开教师的传道授业解惑。当前，阅读教学学生的主体地位不容易体现、教师对阅读知识传授落实不够全面，而且部分教师不够重视学生阅读，影响到学生的发展和学校的教学质量。因此，语文教师需要对教材文本进行深入挖掘，对学生阅读个性特质进行深度剖析，找到文本和生本思维的衔接点，展开针对性的启发和引导，激活学生的阅读思维，赢得阅读学习效益的最大化，提高学生的语文素养。 　　一、当前语文阅读教学的课堂现状 　　1. 学生的主体地位不容易体现 　　学生作为主体、教师作为主导的新型师生课堂关系，目的在于更大限度地张扬和发展学生的个性。但在现实的教学中，特别是在有些农村学校，教师唱主角的传统课堂现状依然存在。教师以自己对文意的理解，代替学生在学习中的实践性思考。当遇到学生难以理解的片段、内容时，教师做得更多的是以自己的分析来帮助学生思考和理解过程，不能顺势引导学生分析问题、思考问题、想方设法解决问题。遇到需要解决的教学重点难点问题时，怕学生对文意的思考与阅读讨论会过多地占用教学时间，教师在简单地进行一问一答后就把答案和盘托出。有时为了追赶教学进度，教师更是以讲解取代学生的理解环节，把问题和答案强势地灌输给学生。这种以教师解读文本、理解文本和自说自答的教学模式代替学生学习实践的教学形式，不利于学生在阅读中进行文本细读。学生自主阅读、自主思考、自主解决问题的时间不多，感悟、体验文本的时间被挤占，这种做法与“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”的能力培养目标相去甚远。 　　2. 对知识的传授不容易按规定落实 　　在日常教学中，教师要用心思考、精心设计各教学环节，要特别注重通过阅读教学着力培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。由于各种原因，有些教师依然不明白什么是新课程标准。有些教师虽然心里有新课程标准，但没有认真全心落实新课程标准，课堂教学依然传统：为了追求考分，满足于照搬教学参考书，用简单、重复的作业训练学生，作业的形式以抄写、读背为主，而动手操作、能发挥想象力的作业则较为少见。教师过于重视知识技能的培养，对学生自主学习、个性发展、研究性学习等视而不见，忽略了学生的学习兴趣和过程体验。为了拓展延伸，没有根据学生的实际水平，也没有依据教学目标，按自己的想法挑选出比较难、比较偏的段落进行延伸性分析，以为“难”才能训练能力，却不明白这种难题会将学生带入思维的混乱状态，甚至打消学生探究的积极性。为了引导学生朗读，教师以讲代读、学生以听代读，缺少教师读的演示和陶冶，难以培养良好的阅读能力。 　　3. 对学生阅读不重视 　　凡事都不可能一蹴而就，阅读也是一个日积月累的过程。阅读能增强学生的学习能力、丰富学生的生活经验，还能培养良好的思想意识和陶冶高尚的道德情操。让学生从不会读书到会读书到爱上读书，教师的引导教育和学校的真抓实抓都会起到举足轻重的作用。但是，有些学校创建图书馆的目的只是为了应付上级检查，或者是为了学校评级，没有检查活动时图书馆就大门紧闭。这种把图书馆当成摆设的学校管理方式，严重影响了教师对学生阅读的教导，不利于学生运用课内阅读知识把技能延伸到课外阅读，难以引导学生产生“立志读尽人间书”的豪情，也不会使其有“发奋识遍天下字”的壮志。 　　二、阅读教学的重要性 　　阅读教学在语文教育中处于关键、核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的语言能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位。所以说，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。要达到这些预期目标，可以让学生听多媒体语音、学习老师声情并茂的诵读、欣赏同学精彩的表达，不断反复习得语言、发展语言，提高语言的表达能力；在师生、生