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公共教育学教学方式转变探析 ［摘要］公共教育学作为一门课程，其教学方式大大滞后于其内容的发展变化，滞后于中小学教学方式改革。实现公共教育学教学方式的转变，一是要明确新型中小学教师培养目标，转变教育学教学观念；二是要构建教育学教师专业发展的运行机制，促进教师群体专业发展；三是要改革教育学教学组织形式，丰富学生学习方式。 ［关键词］教育学教学方式教学观念专业发展教学组织形式 教育学作为一门课程，其教学方式大大滞后于其内容的发展变化，滞后于中小学教学方式改革。近年来，一些新理论被引入教育学课程，新理论体现了新的价值取向。而教育学教学方式，与这门学科所倡导的教育理念以及所传授知识形成了很大的反差。教育学课程所倡导的先进的教育理念、教学方式理应在这门学科中率先实践，然而教育学在教学方式改革方面，反倒落后于中小学教学方式改革，失去了教育学教学应有的示范性。这不仅影响到师范生当前的学习方式，并有可能对他们今后的从教行为产生负面影响。因此，促进公共教育学教学方式的转变势在必行。笔者认为，公共教育学教学方式的转变应从以下三个方面入手。 一、明确新型中小学教师培养目标，转变教育学教学观念 公共教育学是体现师范院校师范性的标识性课程之一，是教人为师的学科。其教学方式，理应与中小学教师培养目标相一致，体现新的教学理念。因此，明确新型中小学教师培养目标，转变教学思想观念是教育学教学方式改革的前提。教育学课程目标实际上有两个：一是教育学知识，二是教育教学的技能技巧。但是，在教育学课程具体实践过程中，以教师讲授为主的教学方式显然不利于师范生系统化行为方式（即教育技能技巧）的形成。因此，在实际教学中，“教育学知识便成为公共教育学教学的中心，它既是公共教育学追求的目标，也是教学授受的核心，更是评价课程效果的依据”。教育学教学基本以“教师、课堂、教材”为中心，重理论轻实践，重知识轻体验，重课堂轻课外。以灌输式、认同式、封闭式的理论知识传授为主，不注重学生的体验性学习、实践性学习，忽视对学生实践能力与创新能力的培养。虽经多年改革，“以教师为中心”的单一教学方式却少有改变。一些教育学教师对基础教育课程改革倡导的探究性学习、合作学习、自主学习等很不适应，教学方式跟不上基础教育课程改革的步伐，与新型中小学教师教育目标相悖离。 当前，基础教育课程改革对中小学教师提出了新的、更高的要求。教师除了要具备传统的优良素质（良好的职业道德、完善的知识结构、娴熟的教学技能）外，还需要具备以下素质：一是以“学生发展为本”的全新教学观；二是教育教学创新意识与创新能力；三是对教育教学实践的反思意识与反思能力。 依据新型中小学教师培养目标，教育学教学目标要作调整，教育学教学观念也要转变。公共教育学教学要改变以往单纯以知识为中心的教学目标，确立以师范生发展为中心的课程目标。教育学作为一门基础性的教育理论课程，要着眼于教师未来发展，为师范生今后的教育实践探索和进一步的教育理论学习打下良好的基础。通过教育学教学，旨在唤醒师范生的教育问题意识，培养他们批判性的思维能力，以及对司空见惯的教育教学行为的反思能力。 公共教育学课程目标要得到充分实现，其教学方式必须发生根本性的转变。首先，要转变教育学教学的出发点。传统教学方式是以教师为出发点，而不是以学生为出发点的。教为主动，学为被动。这不仅是教育资源的浪费，也难于使学生在学习过程中形成教育问题意识与及理论思维能力。所以，教育学教学不能仅仅关注知识目标与任务，要关注学生学习过程中的客观需要，关注他们多年来在学习生活中形成的经验和体验，并与教学内容、教学方式建立联系。教师要转换角色，从“教书匠”走向“研究员”。表现在教学中，教师要让学生根据教材和个人理解确定学习目标，使学生全面参与教学过程，想方设法帮助学生达成目标。 除此之外，要转变教育学教学中心，从以知识为中心到以问题为中心。传统教育学教学是以知识为中心，不少教师在教学过程中只重视概念、原理、法则的学习和掌握。这样的教学只能给学生一个分析的逻辑知识体系，而不能给他们一个生动的教育世界。引导学生通过对实际问题的研究进行学习，可以在教育学知识与学生经验间建立联系，可以在教育理论与教育实践间建立联系。学生以教师（或学生）设置的教育问题为线索，相互探讨、相互沟通、相互启发，变教育学知识的接受过程为教育问题的主动探索过程。把师范生对教育生活世界的体验呈现出来，让师范生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑化为重要的课程资源。 二、构建教育学教师专业发展的运行机制，促进教师群体专业发展 构建教育学教师专业发展的运行机制，打造一支素质出色的教育学教师队伍，是教育学教学方式改革的必要条件。教育学教师多数毕业于师范院校的学校教育专业与心理学专业，有扎实的专业知识和基本的教育理论素养。对转变教育学教学方式的必要性与迫切性，教