湖南 教育科学十五规划课题成果合集《企办普高“研究性学习”课程开发与实施研究》课题研究成果公告 魏建军.docVIP

《企办普高“研究性学习”课程开发与实施研究》课题研究成果公告 魏建军 湖南省岳阳市长炼中学 《企办普高“研究性学习”课程开发与实施研究》课题研究成果公告??????????????????????????????????课题类别：湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题课题批准号：XJK01CZ013课题主持人：魏建军 （中学高级教师??湖南省岳阳市长炼中学）主要研究人员：魏建军????符新培????易炎松????黄伯球????罗茵柯????周常平????陈文化????陈摄洲????邹庆莲????陈??微??一、课题研究的理论基础1、马克思主义的全面发展学说马克思主义全面发展学说的核心思想是“发展观”和“全人观”。马克思主义认为，人的发展与人的活动的发展是一致的，活动是人发展的根本方式。而人的发展要有一定的标准，这个标准就是“全人观”，就是人的全面素质的提高。在知识经济时代，探究精神、创新意识是“发展观”的基础，提高综合能力是“全人观”的体现。而研究性学习的开设，就是要改变学生的学习方式，培养学生的提出问题、分析问题、创造性地解决问题的能力，发展他们的创新能力、实践能力和社会责任感，以适应未来社会发展需要。2、实践是检验和发展真理的标准毛泽东同志认为：认识发展到理性这一步也只是走完了一半的路程。“认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还需再回到实践去……这就是检验理论和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。”毛泽东所强调的认识全过程并不是只有某些人才能去做的事情，每一个人，包括学生在内，在生活中都受这一规律的约束。研究性学习重视学生的直接参与，注重让学生通过实践明了这样的道理：一切思想、观点、结论均需要实践的检验，才能证明其正确性；通过自主研究，才能真实地获得。3、建构主义认识论建构主义认为：学习活动不是简单地由教师向学生传递知识的过程，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不简单的是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。情境、协作、会话和意义建构成为学习环境的四大要素。学习质量是学习者建构意义能力的函数。换句话说，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。4、社会学基础????学校课程同社会经济有着生生不息的关系。在科技发展日新月异、知识信息爆炸式膨胀、经济结构和就业结构不断发生重大变化的知识经济时代，劳动者知识化，学会数学和逻辑的思考成为必需。但一个人在学校所学的知识仅占他一生中所需知识的10%左右，故人们需要终身学习，需要从“学会”走向“会学”，在创新能力、实践能力和适应能力等方面相比工业经济时代也都提出了更新更高的要求。这些正是研究性学习所追求的目标和终极价值所在。5、教育学基础研究性学习（在国外称为主题研究、项目课程）是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。就其方法论而言，研究性学习与20世纪初约翰·杜威推行的以“儿童为中心”的“做中学”进步主义教育运动以及60—70年代哈佛大学结构主义心理学家J·布鲁纳倡导的“发现学习”、芝加哥大学教授J·施瓦布领导的“探究学习”的研究和原苏联教育家赞科夫进行的“发展性教学”实验相比较，它们之间的内在精神、本质涵义上并无二致，都可以把它们看作是一种激发学习主体创造潜力的创新型学习（教育）。其背后都凝聚着工业经济时代以来社会文化征服自然，追求理性至上，向往“精英”的一种教育情结及其所需要的创新人才的社会现实。二、研究内容、目标及方法2.1??研究内容：①??构建并实施《长炼中学“研究性学习”课程实施意见》，加强研究性学习课程的规划与指导，使学校研究性学习序列化、系统化、科学化，保证课程目标的达成。 ②??研究设计高中各年级的研究性学习活动序列，开发相应的专题讲座。③??构建具有