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突破教学难点实施有效教学 贵州省务川县濯水中学（５６４３０５）田任堂 一节课的成功与失败最根本的评价依据是学生能在有限的时间内理解老师所讲的内容，并能根据掌握的知识分析解决问题，也就是说必须产生实质性的效果。学然一节课要有实效，突破教学难点是关键，教学难点如果突破不了，摸不清问题的症结所在，那么一节课就成了无稽之谈，毫无意义，等于白白浪费时间。如何突破难点，达到真正的有效教学呢？本人这学期任了八年级（6）班和（9）班的物理课，有一些感悟，愿与同行分亨，以求抛砖引玉，共同提高。 1、设置合理情景，简化教学难点 由于所任班级学生基础差，学校设置四个实验班后留下的班级，而在这七个平行班级中，我所任班级又是最差的，当然这里的差是指学生基础差。如何上好这类班级，首先让学生置身在情景当中，体会物理与生活的必然联系，而所设置的情景是学生能亲自感受到的，然后逐渐完成实践到理论的升华或迁移。因此，情景的设置是最关键的一环。学生没有尝试或无法尝试的只能凭借想象力，这样既不直观又不便于理解，有句格言说得好“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”充分尊重学生的认识规律是教师驾驭课堂的关键。在讲沪科版八年级物理第二章《运动的世界》第一节动与静时，机械运动的概念是一个物体相对于另一个物体位置的改变叫做机械运动，而理解和突破这一概念的关键是位置的变化。我设置的情境是以我和讲桌为道具，将桌子作为参照考对象而我作为研究对象，学生观察我离开或靠近桌子，问老师与桌子之间的位置发生变化了吗？学生一目了然，这样便轻松解决了概念理解的难点。在突破本节难点运动的绝对性与静止的相对性时，我请两位同学上台表演，首先以选择一墙面作为参照对象，让两位同学肩并肩手挽手走过去，让下边的同学注意观察，问（1）他们俩离墙面的距离发生变化了吗？能说明什么？此时全班同学兴奋的回答他们离墙面的距离变大，位置在移动，说明他们俩是运动的。（2）他们两个都在运动，而他们两个人之间的距离是否发生变化？学生回答没有发生变化。那么以其中任一同学为参照物另一位同学发生机械运动了吗？生答：没有。所以我们认为他们处于相对静止状态，这就是说运动是绝对的而静止是相对的。如球本身在自转而我们的教学楼每天都矗立在大尖山下，其实地球上的物体都在随地球一起转动，只是学校与大尖山的位置没有发生变化，它们处于相对静止状态，这样便升华理解突破了难点，然后再举其它例子，学生对答如流满脸喜悦。 因此设置教学情境要合理，要适合学生理解能力和认知水平，做到因材施教，既要备课更要备人，才能寓教于乐，体会物理与生活的必然联系，从而激发学生学习物理的兴趣，为以后教学铺好路子。 2、探求内在联系，分化教学难点事 探求知识间的内在联系，有助学生由感性认识向理性认识迁移，特别是对初学者来说既可以提高兴趣，又掌握了解决问题的技巧，从而大大提高听课和学习的效率，而且这些知识的内在联系通过初学者自己提炼升华得出，使他们感受有成就感，更有利于今后的教学。如在讲到八年物理第二章第二节时，有关单位进率之间的换算及其测量值最小分度的确定时，由于此类班级学生数学基础差，如果不想办法调动学生思维积极性，即使老师讲解再透彻，那也同样收效甚微，而且长度单位进率的计算其掌握的方法直接会在时间换算、体积换算中得到应用，例如：3.5×105dm= mm我采用搭建桥梁降低难度的办法： m dm mm这里以m为中介去映射它的下级单位，找出其 相关联的地方，此题便可迎刃而解，再如，9×106μm= km由于学生对负指数幂理解有一定难度，应先作分化。（1）知识复习a-1= 10-1=－依次类推， =，由于小化大是除以进率，而除法中，学生很容易出错。（2）知识迁移，必须把数学知识正迁移到这类计算 当中，但其基本方法未变，km m μm得出1μm=km将除法 转化为乘法从而成功解决上述问题。又如在讲到最小分度确定时，先让学生观察手中的直尺1cm分成多少个小格，确定每一小格表示的数值，即为分度值。再让学生测量物理课本的长度，学生在掌握基本的测量方法后，很容易得出其长度为26.84cm,分析这里的26对应的单位是厘米,而8是8个分度单位值,对应的单位是毫米,而4对应的单位是微米,它是估读值。将分析情况用构图表示：根据此可判定任何一个测量值所选用的刻度尺的分度值,如6.0m 6.00m 6.000m既可以巩固所讲的内容，又可以阐述物理数值的意义，从而提高对物理知识的认识。这种方法称为对位法或数位法。另外，既然任何一个测量值都有准确值、估计值和单位，小数点末位为估计值，于是可将小数点移末位前边，观察移动了几位，并找出所带单位与移动数量级所对应的单位，此单位即为该测量值的分度值，这样学生只要记住长度单位进率，便可破解难