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多媒体环境下初中英语情境教学探讨 　　摘 要 在多媒体环境支撑下，初中英语教学可以更好地营造学习情境，最大限度激发中学生英语学习动机，提升中学生英语水平。分析多媒体信息技术教学环境与初中英语情境教学案例设计应用。 　　关键词 多媒体环境；初中英语；情境教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）21-0074-02 　　1 引言 　　信息技术的迅猛发展，给我国教学提出全新要求。一直以来，初中英语就面临着“哑巴英语”的教学困境，这就需要充分利用信息技术，在多媒体环境下对初中英语教学进行不断创新改革，彻底转变过去初中英语状况，解放初中“哑巴英语”教学。在多媒体环境下，有机整合多媒体技术和初中英语教学，彻底转变初中英语传统教学中“书+粉笔”的方式，在很大程度上提升初中英语教学成效。尤其在初中英语教学中，利用多媒体技术开展英语情境教学，将英语教学中的文字、动画、声音、图像等教学内容利用多媒体渠道输入输出，创设英语情境教学氛围，调动中学生主观能动性，积极参与英语学习，改变“哑巴英语”，打破传统沉闷英语，提高英语课堂效率，改善英语教学成效，提高中学生英语水平。 　　2 初中英语多媒体信息技术情境教学条件分析 　　多媒体情境教学硬条件 在初中英语教学中，多媒体情境教学需要具备厚实的硬条件，学校应结合经济实力状况，为初中英语教学配置扩音机、屏幕、实物展示台、录像机、投影仪、影碟机等相应的多媒体设备，辅助初中英语开设情境教学活动。同时，学校还应加强多媒体软件条件建设，构建英语教学资源库等设施，安装PS、PPT等教学软件，方便英语教师结合多媒体情境教学需求制作教学课件。建设多媒体情境教学硬条件，以更好地辅助开展初中英语教学活动，提升教师教学质量和学生学习成效。 　　多媒体情境教学软条件 多媒体情境教学软条件中教师素质成为决定初中英语教学效果的主要因素之一。初中英语多媒体情境教学是利用多媒体形式展示英语情境内容，为了更好地让中学生掌握吸收所学知识，而多媒体情境教学设计好坏则取决于教师。在初中英语多媒体情境教学下，教师作为引导者，在多媒体环境下创设情境教学时，需要遵循两大原则：1）结合中学生认知规律和学习轨迹，创设激发中学生热情的情境；2）明确初中英语教学目标，将多媒体情境教学设计贯穿于课程各环节。 　　同时，多媒体情境教学方法需要英语教师掌握多媒体技术和情境教学技巧，具有较强的专业技术性，这对初中英语教师而言是一项挑战。初中英语教师需要遵循两大原则，需要具备专业的多媒体技术和丰富的情境教学经验。 　　3 多媒体信息技术下初中英语情境教学案例设计 　　笔者以初中英语牛津版教材中第三单元“A day out”一课中的Reading部分为例，具体研究多媒体信息技术下初中英语情境教学实践活动，阐述具体的初中英语多媒体情境教学过程，说明多媒体信息技术在初中英语情境教学中的实践应用。 　　教学准备工作 　　1）需要明确“A day out”一课中的Reading部分的教学主题，即为初中生呈现全球各地的名胜，引导学生热爱自然、探索自然和世界的欲望，帮助学生认识全球各地名胜景点，以较快速度融入英语教材。 　　2）准确把握教学目标。其中，认知目标包括用过去时态来表达感受和意见，用过去时态来表达简单的真理；技能目标（能力目标）包括提高学生的口语、阅读和写作能力，学会制订旅行计划，帮助学生了解全球名胜；情感目标（心理目标）包括帮助学生了解全球美丽的地方，引导学生热爱大自然、认识世界的美丽。 　　3）准备好教学工具，如多媒体和投影仪。 　　教学实践设计 在本课教学中主要是应用多媒体信息技术对教材内容进行情境创设，即结合课本教学内容，利用多媒体信息技术创设教学情境，在初中英语教学中将教材内容设置为一定的情景场合，并为学生设置一定的角色身份，实现特定的教学目的。 　　以多媒体图片创设全球各地名胜情景 　　1）教师将课文中的the Opera House（悉尼歌剧院）、the Eiffel Tower（法国埃菲尔铁塔）、the White House（美国白宫）、the River Seine（法国塞纳河）等全球名胜以PPT图片的形式，直观地呈现给学生，并引导学生思考是否知道这些名胜名字及其坐落地。在学生思考回答后，教师再将the White House、the USA、Washington DC等具体答案显示在图片下方，并教给学生正确的读音，帮助他们掌握正确、准确的发音； 　　2）将学生划分小组，在小组合作学习模式下，随机要求小组成员阅读PPT图片中的全球名胜，以中英文双语对其进行描述； 　　3）利用PPT图片练习全球名胜景点中英文匹配，鼓励小组成员轮流进行对应英语核对。