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多媒体在课堂教学中的巧妙运用 　　在现代课堂教学中，多媒体越来越成为教师与学生之间沟通的桥梁。因多媒体具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣等特点，能够创设赏心悦目的学习情境，并以境激情，以境引趣，以境助学，以境促知，从而激发学生的学习兴趣，增强教学内容的吸引力和感染力，形成活泼、生动的教学气氛。因此，通过巧妙地运用多媒体，可以将知识载体输入学生这个教学活动的主体，从而提高课堂教学效率。下面我谈谈自己在教学实践中的一些做法和体会。 　　一、巧用多媒体，变抽象为形象，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。多少世纪以来，许多教育家都充分肯定了兴趣在教育教学实践中的作用，并指出兴趣的主要职能是促使学生爱学习，把学习看成是自己的愿望和需要，从而积极主动地参与到学习中去。 　　如，在教学《海上日出》一课时，前几届学生学起来都索然无味，我讲起来也很吃力。因为我班学生很难看到大海，更谈不上看到海上的日出了。这一次，我特地利用PPT制作了一幅海上日出的课件。课上，学生边观看PPT演示的海上日出的画面，边听着课文录音朗诵描绘海上日出的文字，声像并茂。太阳初升时红霞的变化，因为设置以极慢速度播放，我点击鼠标，就出现了文中的“露出小半边脸，慢慢儿”，一纵一纵地“冲破”，“跳出”了海面的景观。通过巧妙地设计动画，把太阳初升前的动态具体生动地展现在学生眼前。最后，学生脸上露出喜悦、惊叹的神情，也和作者一样的惊呼：“这真是个伟大的奇观呀！”学生受到了美的熏陶，海上日出的景象也深深地印在脑子里了。巧妙利用多媒体，既省去了老师反复讲解的时间，又培养了学生的观察能力，使学生的学习过程变得生动又活泼。 　　二、巧用多媒体，变静态为动态，帮助学生理解观点，产生体验，达到情境交融 　　小学中高年级的品德与社会教材，主要以文字为载体，对学生进行各方面教育。由于学生对文字感受力有强有弱，因此他们获得的知识也有深有浅。如果教学中能针对学生形象思维丰富、善于模仿等特点，把静态的语言文字变为动态的画面，就能激发他们的情感，使学生在动的环境中接受教育，收到“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。 　　如，在教学三年级思想品德《要有民族自尊心》一课时，什么是“民族自尊心”这一概念比较抽象，很难用语言表达清楚。我网上搜集录像片段组合成一组课件，介绍北京的长城、故宫、国庆六十周年的阅兵式；我国西昌卫星发射中心火箭、载人航天飞船的成功发射；北京奥运会上我国奥运健儿勇夺金牌，五星红旗一次次升起，中华人民共和国国歌一次次响起；美丽的山城夜景、舞动的铜梁火龙等，让无数外国人纷纷竖起了大拇指赞不绝口。这一情境教学，使学生产生了国家强盛，受人尊重而感到自豪的体验，同时也理解了“民族自尊心”的含义。苏霍姆林斯基说：“只有当思想体现得鲜明形象时，儿童才能理解它。”我通过情境教学，化“静”为“动”，达到了既明理又激情，情境交融的目的。 　　三、巧用多媒体，有助于培养学生的想象力 　　想象是思维的翅膀，没有了想象，就等于陷入了死海。教学中，要运用想象思维来促进学生的全面发展。多媒体教学有利于调动学生的视觉、听觉，符合学生对鲜明的、富有色彩的东西最感兴趣这一心理特点。 　　如，在教学《瀑布》一文中，学生要理解文中所描绘的那种雄伟的神秘的瀑布特色，对于没有见过瀑布的学生来说，单纯的语言文字和单一的课文插图以及单一的录音效果都难以奏效。因此，在教学这一课时，我播放了一段在网上搜索的关于瀑布的视频，瀑布那巨大的声响、庞大的水帘以及那种神秘的色彩出现在学生面前，唤醒、激活了学生头脑中原有的表象，按课文的描述不断加工、改造，使“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林”以及“千丈青山衬着一道白银”“如烟、如雾、如尘”的境界在学生头脑中逐渐具体鲜明，使学生感到身临其境。 　　四、巧用多媒体，有助于突出重点，突破难点 　　教师能否合理地处理教材，是影响教学质量的重要因素。其中重要的一点便是如何将教材的重点突出，难点突破，而多媒体就是教师突出教材重点、突破教学难点的有效手段。 　　如，小学第三册语文教材中《初冬》一文描绘了北方乡村初冬早晨的景色。课文以准确形象的文笔反映的“雾气逐渐消失，景色由模糊变得清晰”的动态过程是文章的重点。对于这样一幅动态的片段画面，由于学生生活在南方，很少遇上，加之很少留意观察，所以表象不足，因而影响学生展开想象去理解课文内容，这又是教材的难点。教学时，我将制作的PPT投影在屏幕上，但事先不调焦距，使屏幕上出现不清楚的物象，再转动旋扭，慢慢调整焦距，使物象渐渐清晰，将雾散的动态过程浓缩于学生眼前。这样，通过多媒体，丰富了学生理解问题的表象，弥补了因熟视无睹、平时很少细心观察所造成的理解问题的缺憾，重点、难点也迎刃而解了。 　　总之，运用多媒体辅助教学对学生主体